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第一部分 医学教育中的基本能力1

第1章 医学教育中的基本能力1

教育原理5

课程计划和设计5

教学方法5

学生评估5

结论5

参考文献及进一步阅读文献5

第二部分 医学教育的历史回顾和展望5

第2章 医学教育的历史回顾和展望5

亚洲医学院校10

体系的缺陷10

呼唤改革10

要做什么10

医学教育小组（medical educa-tion unit,MEU）的作用结论参考文献及进一步阅读文献第三部分 教育概念和宗旨第3章 教与学的概念10

以学习者为中心的学习17

表浅学习与深入学习17

经验学习17

共同的主题思想17

参考文献及进一步阅读文献17

第4章 理解学习者17

支撑观念20

学习暗示原理20

参考文献及进一步阅读文献20

第5章 建立学习技能20

“元认知”的概念23

“元认知”的重要性23

帮助学生发展“元认知”技能23

参考文献及进一步阅读文献23

第四部分 课程与学习循环23

第6章 课程设计与实施23

课程的定义28

课程创新实施的策略28

参考文献及进一步阅读文献28

第7章 学习循环28

参考文献及进一步阅读文献29

第五部分 教育目标29

第8章 教育目标的分类29

认知领域35

精神动力领域（技能领域）35

情感领域35

参考文献及进一步阅读文献35

第9章 教育目标的书写35

教育目标的意义39

良好的教育目标特征39

教育目标组成成分39

避免隐患39

参考文献及进一步阅读文献39

第六部分 教学法总论39

第10章 教学法概要39

教学法的范围42

教学法的教育效果42

章节的组织42

参考文献及进一步阅读文献42

第11章 高效的讲座42

优点46

局限性和担忧46

组成部分46

使讲座体现以学习者为中心的方法46

参考文献及进一步阅读文献46

第12章 理解小组46

定义50

优势50

小组面临的挑战50

一个小组的生命循环50

小组的类型50

小组内导师的角色和责任50

参考文献及进一步阅读文献50

第13章 基于案例的教学50

定义54

教育学理论基础54

基于病例教学方法的担忧54

教学中不同的病例54

选择病例54

为教学准备病例54

参考文献及进一步阅读文献54

第14章 角色扮演54

优点58

应用58

考虑实施方法58

过程58

角色扮演脚本范例1：咨询服务58

角色扮演脚本范例2：临床技能训练58

参考文献及进一步阅读文献58

第15章 问题和提问技巧58

问题的类型63

如何对待学生的错误回答63

沉默的运用63

参考文献及进一步阅读文献63

第16章 提供有效的反馈信息63

反馈的教育学基本原理67

反馈与表扬和批评的区别67

良好反馈的本质67

在小组中构建反馈67

参考文献及进一步阅读文献67

第七部分 临床教育的教学方法67

第17章 临床教学的理性框架67

临床教学的教育特点71

确立临床教学背景下的教学指导模式71

确定学生的需求71

临床教学的知识基础71

参考文献及进一步阅读文献71

第18章 临床教学的程序71

临床教学模式的程序76

临床推理的教学76

临床教学的常见错误76

参考文献及进一步阅读文献76

第19章 临床技能评估76

临床技能的一些概念80

临床技能评估80

OSCE的格式80

评估的基本标准80

参考文献及进一步阅读文献80

第20章 操作技能的教学80

教学原理85

操作技能的广泛分类85

操作技能教学中不理想方式85

构建操作技能教学的途径85

操作技能教学中的困难85

参考文献及进一步阅读文献85

第21章 沟通技巧的教学85

医学中不良沟通的危害89

良好沟通的作用89

教授沟通的传统方法89

沟通是一种可以学会的技巧89

沟通技巧的教育策略89

参考文献及进一步阅读文献89

第八部分 教育方法学：基于问题的学习89

第22章　基于问题的学习（PBL）：概念和基本原理89

定义93

历史概况93

PBL的基本原理93

PBL的目标和结果93

结论93

参考文献及进一步阅读文献93

第23章　PBL过程93

与案例作者会面96

设置小组的步骤和基调96

第一次课96

第二次课96

参考文献及进一步阅读文献96

第24章　PBL中的教师及其案例作者96

教师的角色和责任101

实际的技巧101

PBL的案例作者101

参考文献及进一步阅读文献101

第25章　PBL中的学生评估101

PBL中学生评估的目的104

在教学中评估104

客观考试104

评估PBL进程的“三级跳”104

参考文献及进一步阅读文献104

第26章　PBL的实施选择104

PBL在新的医学院校107

PBL在已有的医学院校107

PBL在亚洲医学院校：问题、挑战和观点107

更多的研究107

参考文献及进一步阅读文献107

第九部分 评估和评价107

第27章　评估和评价的回顾107

评估和评价的概念113

学习需求评估的价值113

评估员和评估观众113

学生评估的主要目的113

学生评估的方向113

参考文献及进一步阅读文献113

第28章　阶段性评估和总结性评估113

阶段性评估116

总结性评估116

参考文献及进一步阅读文献116

第29章　评估方法的特点116

有效性121

可靠性121

客观性121

可操作性121

价值121

测试项目的错误121

参考文献及进一步阅读文献121

第30章 学生评估路线图121

教育的目标或范畴126

知识水平126

选用阶段性评估还是总结性评估126

评估方式的有效性126

评估方式的可靠性126

单一评估方式与综合评估方式126

参考文献及进一步阅读文献126

第31章　多项选择题（MCQ）126

优点134

MCQ的局限性134

MCQ的组成134

具有不同水平认知目标的MCQ例子134

MCQ的进一步改善134

评估MCQ134

参考文献及进一步阅读文献134

第32章　论述题及其变式134

优点139

不足及局限性139

论述题的基本类型139

简答题（short answer questions,SAQ）139

改进型论述题（modified essay questions,MEQ）参考文献及进一步阅读文献第33章 口试139

优点143

局限性143

提高口试的有效性和可靠性143

参考文献及进一步阅读文献143

第34章 标准化病人143

我们为什么需要标准化病人147

应用147

优点147

执行时需考虑的问题147

参考文献及进一步阅读文献147

第35章　Portfolio147

什么是Portfolio152

Portfolio的价值152

Portfolio中人为资料的本质152

Portfolio的组织152

参考文献及进一步阅读文献152

第36章 教学课程评价152

反应156

学习156

转换156

结果156

参考文献及进一步阅读文献156

第十部分 因特网与医学教育156

第37章 因特网与医学教育156

什么是网上学习162

以学习者为中心学习模式的网上学习162

网上学习中的考虑因素162

网上学习模式的学习对象162

参考文献及进一步阅读文献162

第十一部分 医学教育的研究162

第38章 医学教育的研究162

医学教育研究的本质168

干预性实验性研究的困难168

定性研究的价值168

医学教育中的二次研究168

研究的框架168

医学教育中的优先研究领域168

医学教育研究中的合作168

参考文献及进一步阅读文献168

附录A 《卡尔加里-剑桥观察指南》——交流技能训练实例168

附录B 标准化病人案例手稿172

附录C 相关网站信息175

附录D 名词术语总览177