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上编3

序3

第一章 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论6

第一节 苏霍姆林斯基教育思想形成的历史背景10

第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论的要点13

第三节 对苏霍姆林斯基理论的评价51

第二章 赞科夫的发展性教学理论59

第一节 赞科夫教育实验的现实背景及其规模60

第二节 赞科夫的发展性教学理论体系的基本内容63

第三节 赞科夫发展性教学体系的成果及其影响76

第四节 赞科夫发展性教学理论对教育科学的贡献82

第三章 达维多夫的学习活动理论96

第一节 学习活动理论产生的背景97

第二节 几个奠基性观点的说明102

第三节 学习活动理论的哲学基础和逻辑—心理学依据107

第四节 作为活动的教学教育是心理发展的普遍方式110

第五节 学习活动的内容和结构112

第六节 学习活动理论的实践效果117

第七节 我们对学习活动理论的评价119

第四章 马赫穆托夫的问题教学理论125

第一节 问题教学理论产生的背景126

第二节 问题教学的理论基础128

第三节 几个基本范畴的说明134

第四节 作为体系存在的问题教学142

第五节 问题教学的实施方法147

第六节 问题教学的特点、功能、效果152

第七节 对问题教学理论的评价154

第五章 巴班斯基的教学过程最优化理论162

第一节 现实背景和理论前提163

第二节 方法论基础167

第三节 几个最重要的教学论范畴176

第四节 教学最优化及其标准和方式体系189

第五节 教学最优化理论的影响200

第六节 巴班斯基的理论贡献及对我国教育工作者的启发201

第六章 阿莫纳什维利等人本来意义的“合作教育学”208

第一节 阿莫纳什维利的教育创新209

第二节 伊万诺夫的“公社教育方法”217

第三节 伊利英的德育型文学课223

第四节 沙塔洛夫的“纲要信号”教学法228

第五节 沃尔科夫开发学生创造才能的理论与实践234

第六节 雷先科娃的小学教学新体系240

跋250

下编261

序261

第七章 斯金纳的新行为主义教学理论265

第一节 新行为主义的产生265

第二节 斯金纳的生平、著作及其教学理论内容270

第三节 对斯金纳理论的评价282

第八章 布鲁纳的结构主义教学理论286

第一节 结构主义教学论的产生286

第二节 代表人物、理论内容及实践291

第三节 对结构主义教学论的评价302

第九章 布卢姆的掌握学习理论305

第一节 掌握学习理论的产生305

第二节 掌握学习理论的主要内容310

第三节 掌握学习理论的实践与评价319

第十章 艾德蒙兹等的有效学校理论324

第一节 有效学校理论产生的历史背景325

第二节 有效学校理论的内容330

第三节 实践中的有效学校理论350

第四节 结论：有效学校理论分析355

第十一章 皮特斯等的自由教育思想与分析教育哲学362

第一节 英国近代史上的主要教育思想362

第二节 现代英国的自由教育思想369

第三节 20世纪60～70年代的分析教育哲学389

第一节 科学主义教育学产生的历史背景411

第十二章 布雷岑卡的科学主义教育学411

第二节 布雷岑卡的理论概观417

第三节 对科学主义教育学的评价425

第十三章 布尔迪约的文化资本再生产理论431

第一节 “五月风暴”的余响431

第二节 布尔迪约的基本理论436

第三节 对文化资本再生产理论的评价444

跋447

编后450