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导论1

第一篇 国际经验10

第一章 教育体制地方分权之内容、背景和准则10

第一节 主题介绍11

第二节 地方分权的内容12

第三节 地方分权的背景16

第四节 中央集权下放的准则及目的21

第五节 结论——权力下放和比较分析31

第二章 学校自主经营的理论与实践32

第一节 维多利亚省（Victoria）的经验33

第二节 理论基础35

第三节 维多利亚省“学校自主经营”结果之研究40

第四节 对政策制定者及实务工作人员的启示43

第三章 成功的自主经营学校——以澳洲维多利亚省为例46

第一节 建立数个由教师领导的决策团体48

第二节 增进教师在课程与教学上的专业技能50

第三节 建立完整的学校信息系统51

第四节 订定更有效的教职员工奖励办法52

第五节 选出能够促进、管理学校改革事务的校长53

第六节 帮助学校将力量集中在课程与教学方面的改革55

第七节 结语56

第四章 学校领导与学校本位经营之生态观——理论与实务之反思58

第一节 基本原理59

第二节 学校领导61

第三节 学校本位经营61

第四节 学校本位经营失败的原因65

第五节 学校本位经营实施成功之策略66

第六节 迈向21世纪的学校68

第七节 领导的生态理念71

第二篇 台湾地区经验76

第五章 学校本位经营的启程——校务发展计划76

第一节 前言77

第二节 校务发展计划的设计理念79

第三节 理想的校务发展计划81

第六章 学校本位教育革新与校史研究95

第一节 一个功能关系之探讨96

第二节 一所教改学校之实例100

第三节 一个暂时结论之诠释111

第七章 学校本位课程发展的理念与实践115

第一节 前言——迈向学校本位的教改愿景116

第二节 学校本位课程发展的内涵及其理念与基础117

第三节 市北师实小学校本位课程的发展与规划122

第四节 结语——学习社群的建立132

第八章 学校本位课程统整行动研究经验133

第一节 前言134

第二节 课程统整的观点135

第三节 课程统整的途径138

第四节 教师在课程统整的探索历程141

第五节 课程统整的探索之旅143

第六节 问题与启示156

第七节 结语159

第九章 学校本位课程发展与教师专业成长160

第一节 课程发展处境解析161

第二节 课程发展与教师专业167

第三节 学校本位与课程发展172

第四节 结语176

第十章 一所国民小学的学校本位教育革新经验——家长参与、校务决策与课程发展177

第一节 前言178

第二节 新制家长会179

第三节 学校本位课程革新与课程发展186

第四节 学校本位教师专业发展196

第五节 校务决策民主化201

第六节 推动学校本位教育革新的策略206

第七节 结语210

第十一章 一所国民中学的学校本位教育革新经验——从班级社会到社区社会212

第一节 前言213

第二节 班级自豪运动的内涵214

第三节 班级动力机制的营造219

第四节 班级自豪运动的校园实践227

第五节 结语236

第十二章 未来展望239

第一节 研究典范的转变：从“结构功能主义”到“生态整体论”240

第二节 研究方法的新趋势：行动研究（知—行—思模式的建立）241

第三节 学校重建的网络：知识、权力、文化的再建构241

第四节 成功的学校本位经营的原则242

第五节 台湾学校本位经营的实践方向与未来244