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绪论 特级教师研究概述——以浙江省882名特级教师为例1

第一节 特级教师概述1

第二节 80年代浙江省特级教师专业特征9

第三节 90年代浙江省特级教师专业特征15

第四节 21世纪初浙江省特级教师专业特征20

第一章 国外卓越（特级）教师政策概述29

第一节 卓越教师政策的国际背景概述29

第二节 国外卓越教师的内涵概述33

第三节 国外卓越教师的培养方案概述44

第四节 追求卓越的教师管理与评价概述48

第五节 NGO促进薄弱地区追求卓越的教师发展经验52

第二章 特级教师访谈分析——以49位特级教师访谈为例54

第一节 与特级教师面对面54

第二节 特级教师的专业特征56

第三章 特级教师专业特征调查——基于10 000名中小学教师问卷调查分析77

第一节 调查工具的设计与优化77

第二节 对特级教师专业特征项目与结构的分析79

第三节 对特级教师专业特征的认识偏好85

第四节 特级教师对特级教师专业特征的认知偏好95

第五节 对优质课堂专业特征项目与结构的分析100

第六节 对优质课堂专业特征的认识偏好104

第七节 特级教师对优质课堂专业特征的认识偏好114

第四章 特级教师专业精神研究——以浙江省第十批特级教师为例118

第一节 教师专业精神研究综述118

第二节 专业精神内涵概述127

第三节 教师专业精神实证研究及其成因分析136

第四节 教师专业精神发展影响因素150

第五节 教师专业精神提升策略153

附录163

第五章 特级教师专业知识研究——以浙江147名语文特级教师为例165

第一节 国内外研究综述165

第二节 教师专业知识的理论探讨172

第三节 教师专业知识的发展现状178

第四节 特级教师专业知识的结构与特征190

第五节 教师专业知识的发展策略201

附录209

第六章 专业技能——以“浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展”的15位特级教师课堂观察为例211

第一节 专业技能研究概述211

第二节 概念厘定与理论基础219

第三节 特级教师专业技能结构探析226

第四节 特级教师专业技能特征分析——以教学技能为例232

第五节 教师专业技能的提升策略245

附录一 问卷征询249

附录二 访谈提纲250

第七章 语文特级教师课堂教学特征研究——以40节“浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展”语文课为例251

第一节 语文课堂与教学风格——风格消失的时候，思想也会枯竭（以特级教师窦桂梅为个案）253

第二节 教师的审美自觉——诗意语文和语文的诗意（以特级教师王崧舟为个案）256

第三节 语文课程观——从学科境界到文化境界259

第四节 语文和哲学——一个人的高度就是思想的高度263

第五节 从技术到艺术——卓越的教学设计组织和实施能力266

第六节 生活价值观——浪漫情怀和生命的醇化268

第八章 数学特级教师课堂特征研究——以30节“浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展”数学课为例273

第一节 数学特级教师课堂特征综述274

第二节 数学特级教师课堂的专业素养显示状况的观测286

第三节 数据收集、统计与整理296

第四节 观测数据的分析结果298

第五节 数学特级教师课堂主观特征与观测特征的结果比较309

第九章 英语特级教师课堂教学特征研究——以60节“浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展”英语课为例310

第一节 英语特级教师课堂教学特征内涵和观察模型的研究310

第二节 小学英语特级教师课堂教学的专业特征案例分析319

第三节 初中英语特级教师课堂的专业特征分析323

第四节 中小学英语特级教师专业特征对比分析与总结331

第十章 特级教师专业成长的培养机制与政策建议335

第一节 特级教师专业成长的一般规律335

第二节 促进特级教师专业成长的有效途径345

第三节 促进特级教师专业成长的培养机制348

参考文献355

后记357