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导论1

壹、再认识台湾教育系统中的统整课程2

贰、本书研究介绍16

第一部 对统整课程、课程发展之认识33

第一章对「统整课程」意义与模式的认识：当代探究的成果与现况35

壹、统整课程近来渐受注意的背景：五种连结薄弱现象36

贰、「统整」作为一种教育观之历史追溯39

参、「课程」、「课程统整」与「统整课程」的意义41

肆、统整课程的模式49

伍、有助於学科统整的统整：心理学、教育学、社会学、知识论、一般哲学的研究发现63

陆、统整课程的运作的现况与困境、需求与未来71

第二章对「课程发展」意义与模式的认识：当代探究的成果与现况79

壹、描述与表徵「统整课程的发展」：寻找统整课程的「课程发展模式」80

贰、当代「课程发展」之意义81

参、当代主要「课程发展模式」之内涵与典范87

肆、当代三大「课程发展模式」之取向：课程发展？抑或课程设计？93

第二部 寻找一条认识统整课程、课程发展的出路97

第三章 系统典范引发典范跃迁的可能性99

壹、对认识的再认识：寻找另一条出路100

贰、典范的改变：转移、变革与跃迁102

参、另一种探究存有的旨趣：系统典范106

肆、认识存有：以「实物」与「人类」为中心VS以「系统」与「存有自己」为中心110

伍、系统典范对「系统典范」自己的觉察与反思113

第三部 对可能出路的认识：系统、系统典范、系统理论117

第四章 探究「系统」的思维与说出「系统」的语言：系统典范与系统理论119

壹、系统、系统典范、系统理论的对话120

贰、探究「系统」的思维：系统典范125

参、说出「系统」的语言：「系统理论」之组成与内涵131

肆、「系统」：属性与辨识158

伍、让认识融通：一种对「认识」的期许166

第四部 对统整课程、课程发展之再认识169

第五章 统整课程系统的发展：意义、组成、结构、范畴、行为、功能与系统非加和性171

壹、「课程」存有之再认识172

贰、「课程系统」的发展：系统的属性与运作181

参、课程系统的「统整」183

肆、「统整课程系统」的发展184

伍、统整课程系统中四大子系统的协作190

第六章 统整课程系统的发展：「系统分形模式」之原理、还原、形成与应用195

壹、理论建构：论证统整课程「系统分形模式」之原理与运作196

贰、「系统分形模式」的还原与形成205

参、系统分形模式之应用、以及对「应用模式」之认识211

第五部 对统整课程系统、系统典范、系统理论之认识的应用215

第七章 从实务知识与系统典范观点探究教师更新的原理、内容与管道217

壹、绪论218

贰、教师的教育实务知识221

参、教师更新的原理228

肆、教师更新的内容：思考典范与教育信念235

伍、教师更新的管道：省思240

陆、结论与建议249

第八章 九年一贯课程中教科书的再建构：以有机、统整为演化方向253

壹、绪论254

贰、教科书的开放257

参、教科书在教育系统中的角色：从工具实物到有机系统259

肆、九年一贯课程中教材选择的依据264

伍、九年一贯课程中的统整课程269

陆、九年一贯课程中教科书的编辑模式与建构策略279

柒、结论与展望：更新建构教科书之典范、推动教科书演化之契机288

第九章 以系统理论探究活动课程与综合活动课程之本质、原理与展望291

壹、绪论293

贰、活动课程的起源与内涵294

参、活动课程的本质、以及与其他课程之关系298

肆、活动课程的原理：以系统理论为基础302

伍、国内外活动课程概况311

陆、九年一贯课程中的综合活动课程320

柒、展望与建议325

参考书目339