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第一部分 理论研究部分3

第一章 引言3

第二章 阅读与发展性阅读障碍9

第一节 关于儿童阅读发展的理论9

一 Chall的阅读六阶段理论9

二 Frith的阅读四阶段论11

三 Ehri的四阶段理论12

四 Wren的阅读金字塔模型14

第二节 阅读障碍的界定15

第三节 英语发展性阅读障碍的研究16

第三章 智力理论及其运用25

第一节 智力发展的历史背景25

第二节 传统的智力结构理论27

一 Spearman的二因素理论27

二 Thurstone的群因素理论27

三 Cattell的流体智力和晶体智力理论28

四 Carroll的智力层次理论28

五 Guilford的智力三维结构理论28

六 Vernon的智力层次结构理论29

七 对传统智力理论小结29

第三节 智力的认知理论30

一 Gardner的多元智力31

二 Sternberg的三元智力与成功智力35

第四节 智力的新近理论40

一 Ceci的生物生态学理论40

二 Perkins的“真智力”理论44

第五节 跳出认知范畴窠臼的智力理论——情绪智力51

一 Mayer和Salovey的情绪智力51

二 Goleman的情绪智力54

三 Bar-On的情绪智力55

第六节 智力理论述评58

一 因素论走向式微58

二 从静态向动态的演变58

三 从采用计算机模拟过程的智力宏观研究，逐渐转向对智力认知神经机制探讨的微观研究59

四 智力的生态化研究日益受到重视59

五 遗传因素和生物学基础普遍受到重视59

第四章 PASS智力理论与阅读63

第一节 PASS理论简介63

一 PASS理论的理论基础63

二 PASS理论的构成64

三 DN：CAS—PASS过程的认知评估工具67

四 PASS模型的理论优势与实践价值71

第二节 PASS智力理论与阅读73

一 近端认知过程：语音过程74

二 远端认知过程：PASS认知能力75

第三节 PASS理论在发展障碍研究领域中的应用76

一 PASS认知评估系统在临床上的应用76

二 PASS理论与阅读障碍77

第五章 PREP和COGENT PASS在阅读障碍领域中的应用80

第一节 PREP——PASS阅读增强方案80

一 PREP的理论基础80

二 PREP的任务结构82

三 PREP的具体分任务83

四 PREP的任务实施92

第二节 COGENT——认知增强方案93

一 COGENT的理论背景及其基础93

二 COGENT的任务结构94

第三节 PREP和COGENT的实证研究103

第六章 汉语发展性阅读障碍106

第一节 汉语的语言特征106

一 汉语的语音结构106

二 汉语的正字法特征106

第二节 汉语阅读障碍亚类型107

第三节 汉语阅读障碍儿童的认知缺陷109

一 视觉—正字法缺陷110

二 语音意识缺陷110

三 命名速度缺陷111

四 言语记忆缺陷112

五 正字法加工缺陷112

六 语素缺陷113

七 记忆缺陷113

八 其他方面的缺陷114

第二部分 实证研究119

第七章 汉语阅读障碍研究存在的问题与研究构想119

第八章 汉语发展性阅读障碍儿童与正常儿童的认知加工特点123

第一节 引言123

第二节 研究方法124

一 测验材料124

二 被试选择128

第三节 研究结果132

一 实验材料的信效度检验132

二 阅读障碍组和正常对照组儿童在言语认知测验上的表现132

第四节 讨论141

一 语音加工的特点141

二 正字法加工的特点143

三 中文听写的特点143

第五节 结论144

第九章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的认知特点比较145

第一节 引言145

第二节 研究方法145

第三节 研究结果146

一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较146

二 阅读障碍儿童各认知缺陷的剖面图148

第四节 讨论151

第五节 结论153

第十章 汉化版DN：CAS认知评估系统的结构验证154

第一节 引言154

第二节 研究方法156

一 被试156

二 材料157

三 程序157

第三节 研究结果158

一 信度检验158

二 效度检验158

第四节 讨论164

一 意义164

二 关于PASS模型探索性因素分析结果165

三 关于PASS模型验证性因素分析结果166

第五节 结论167

第十一章 汉语阅读障碍儿童与正常儿童的PASS认知加工特点168

第一节 引言168

第二节 研究方法169

第三节 研究结果170

一 不同程度认知缺陷学生在阅读障碍组和正常组的频次分布170

二 不同类型认知加工低下学生在阅读水平分组中的分布172

三 阅读障碍组和正常对照组儿童在PASS认知过程上的差异比较173

第四节 讨论182

一 汉语阅读障碍与PASS认知加工低下182

二 汉语阅读障碍儿童的PASS认知加工特征183

第五节 结论187

第十二章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的PASS认知特点分析188

第一节 引言188

第二节 研究方法188

第三节 研究结果188

一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较188

二 阅读障碍儿童PASS认知加工缺陷的剖面图191

第四节 讨论193

第五节 结论196

第十三章 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系197

第一节 引言197

第二节 研究方法199

第三节 研究结果200

一PASS认知加工、语音加工、正字法加工与汉语阅读的相关分析200

二PASS认知加工、语音加工、正字法加工对汉语阅读的回归分析204

三 语音加工、正字法加工与PASS认知加工的关系模型214

第四节 讨论232

一 语音加工、正字法加工与汉语阅读之间的关系232

二 远端的PASS认知过程与近端语音加工、正字法加工之间以及与汉语阅读的关系235

第五节 结论239

第十四章 综合讨论和研究结论241

第一节 关于研究方法242

一 对研究工具的思考242

二 对阅读障碍儿童筛选的思考244

第二节 关于研究结果245

一 阅读障碍儿童的认知特点与缺陷245

二 汉语发展性阅读障碍的PASS认知过程特征248

三 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系251

第三节 研究的不足和今后的研究方向254

第四节 总结论255

附录258

参考文献262

后记287