情境中的课程 课程与教学设计 designing curriculum and instruction for teaching and learning in context2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一部分　为情境化教与学而设计课程　1

第一章　为什么要为情境化教与学而设计课程与教学？3

情境化教与学的概念、历史和哲学基础4

什么是情境化教与学5

情境化教与学的历史和哲学根基6

课程审阅8

课程制图9

课程联合11

本质问题13

参考文献15

推荐读物16

第二章　从“本质问题”到“目的概述”17

课程的取向18

学术理性主义取向19

认知发展过程取向21

个人适应取向22

社会适应／重建取向24

情境化教与学和课程取向26

参考文献27

第三章　课程设计的过程和模式概述29

泰勒原理29

Tyler的四个问题30

Wiggins和Mctighe的反向模式33

基于标准的课程设计34

参考文献36

第四章　为情境化教与学而设计课程37

开发有意义的目的概述39

制作概念图40

界定课程单元和撰写单元学习结果40

为课程选择序列43

提出评价策略45

形成性评价和终结性评价46

测量、评估和评价46

参考文献48

第五章　知识：情境中的概念和事实49

有关概念的思考49

对概念的理解50

概念的属性50

概念的类型51

概念图53

概念图的例子55

知识的其他形式：原理和事实58

参考文献60

课程结果61

第六章　结果和评价之间的关联61

课程结果的分类62

Bloom的目标分类学：一种分类框架64

Gagné和Briggs的“习得能力”67

Posner和Rudnitsky的模式72

结果和评价之间的关联75

参考文献79

第七章　情境化教与学的主要模式81

情境中社会问题的解决81

“基于问题的学习”的课程设计83

服务性学习85

参考文献88

第二部分　为情境化教与学而设计教学　89

第八章　为情境化教与学而创建教学单元91

运用行为主义或建构主义的方法设计单元／课例93

教学设计的基本模式和另类模式95

5E学习循环模式97

服务性学习模式98

基于项目的课例模式和基于问题的课例模式100

合作学习：Jigsaw模式102

参考文献104

第九章　教学计划和学生的学习之间的关联107

分析教学设计的阶段108

前评价和后评价的重要意义108

界定学生的学习结果110

教学顺序112

课例的导入阶段113

课例的发展阶段114

课例的结束阶段117

参考文献119

第十章　创造学习环境121

概念获得模式124

诱导模式126

小组调查模式127

探究模式129

合作研讨模式131

自我导向的学习模式133

为有效教学而运用这些模式135

参考文献136

附录A　课程设计样例　137

附录B　教学设计样例　159

附录C　有关基于学科的学习资源的网站　205

译后记　207