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第一章 基础教育英语课程1

第一节 基础教育英语课程设计的基本知识3

一、课程的基本概念12

二、课程设计的基本步骤与主要内容12

三、课程的实施与评价12

第二节 影响基础教育英语课程设计的主要因素12

一、国家语言政策与外语教育规划21

二、语言习得与外语教学研究21

三、对基础教育英语课程特殊性的认识21

第三节 本书主要内容概述21

一、语言学习和语言教学理论31

二、重构英语教育的理念与课程框架31

三、教材评价与教材编写31

第二章 第二语言习得研究与课程设计31

第一节 语言学习过程研究的早期理论31

一、行为主义的“模仿论”41

二、自然主义的“天赋论”41

三、Krashen的“语言习得”理论41

第二节 语言习得研究的三个问题41

一、语言发展顺序与内置大纲53

二、接触语言的频度及其他研究53

三、知识与能力、能力的形成53

第三节 早期外语教育53

一、儿童早期外语教育益处说69

二、对早期英语教育的质疑与不同观点69

三、小学外语教育课程设置需要研究的问题69

第三章 交际语言教学69

第一节 交际语言教学的兴起69

一、从关注“如何教”到关注“教什么”79

二、对交际语言教学的简化与误解79

三、语言学习者与语言使用环境79

第二节 不同的交际概念79

一、真实的交际取决于学习者的环境和知识88

二、真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与88

三、培养交际的潜在能力而不是交际能力88

第三节 英语作为学校学科的交际途径88

一、从社会认知的角度讨论外语学习101

二、与学生的实际和学校学科结合101

三、交际语言教学的第三条路——“基础教育途径”101

第四章 英语课程设计的需求分析101

第一节 需求分析的界定与客观需求分析101

一、需求分析的定义与意义114

二、需求分析的使用者与信息来源114

三、客观需求分析114

第二节 主观需求分析与个体差异114

一、学习风格和认知风格134

二、学习策略与自我调控134

三、全人发展（立德树人）需求分析134

第三节 中小学生的英语学习需求——中国学生的“三个世界”134

一、内心世界——思想的交流147

二、知识世界——通过英语学习其他知识147

三、未来世界——将来可能遇到的情况147

第五章 课程的价值体系与英语教育课程147

第一节 课程价值取向与英语教育的理念147

一、价值取向与课程设计思路160

二、课程主张与外语教育课程理念160

三、对英语教学影响最大的课程观160

第二节 重构英语教育的理念160

一、重构目标观183

二、重构文化观183

三、重构知识与能力观183

第三节 多元目标的基础英语课程183

一、多元目标英语课程框架199

二、“五C”理念与多元目标课程的意义199

第六章 课程结构与实施199

第一节 课程框架结构199

一、核心课程与扩展课程209

二、分级水平描述209

三、课程与大纲209

第二节 内容大纲209

一、大纲应列出学习内容的具体要求与范围224

二、大纲应提供体现目标的范例224

三、大纲应陈述选择内容的标准与依据224

第三节 教学目标与评价224

一、“以标准为基础的”教学与评价237

二、过程性教学与体验性目标237

三、教学目标与评价237

第七章 英语教学大纲范式与途径237

第一节 以语言结构和功能为基础的大纲237

一、结构大纲248

二、功能—意念大纲248

三、 “华式结构—功能法”248

第二节 以话题和情景为基础的大纲248

一、自然途径258

二、话题与情境大纲258

三、大纲范式与途径分析258

第三节 任务型大纲258

一、任务型语言教学的特点289

二、三种任务型大纲289

三、多元任务大纲289

第八章 英语教学材料评价289

第一节 评价的一般性原则289

一、使用教材的利与弊300

二、教学材料评价的一般性原则300

三、优秀教材的特质与评价300

第二节 英语教材本体结构性评价300

一、递进性与梯度314

二、复现率与频度314

三、示范性与范例314

四、系统性与弹性314

五、辅助性与资源314

六、感官性与设计314

第三节 英语教材主体适切性评价314

一、理念的倾向性与正确性333

二、目标的全面性与恰当性333

三、内容的关联性与身份感333

四、语言的真实性与适切性333

五、活动的心智性与挑战性333

六、教材的难易度与支持度333

参考文献333

索引363

后记375