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第一章 学记语文的研究背景1

第一节 对语文教学效率的观察与思考1

一、一次调研检测引发的语文教学效率观察1

二、语文教学效率不高的原因探析5

三、语文课堂教学效率的种种缺失7

第二节 学记语文的产生8

第二章 学记语文的理论建构12

第一节 学记语文的概念与研究假设12

一、学记语文概念的界定12

二、学记语文研究的基本假设14

第二节 学记语文的核心理念15

一、对理念的一般性认识15

二、学记语文的核心理念16

第三节 学记语文的理论基点30

一、学记语文基于《学记》给当今语文教学的启示30

二、学记语文基于义务教育阶段语文课程的性质和基本特点40

三、学记语文基于生命教育学说中关于生命发展的基本规律42

四、学记语文基于杜威等人的探究教学理念43

五、学记语文基于建构主义的基本教学理念45

六、学记语文基于对话理论启示下的基本教育主张46

第三章 学记语文的课堂教学重构49

第一节 和谐，课堂教学的“奠基石”49

一、和谐，来自于对学生的尊重50

二、和谐，来自于对学生的信任51

三、和谐，来自于对学生的等待53

第二节 目标，课堂教学的“航标灯”54

一、对课堂教学目标的一般性认识54

二、学记语文课堂教学目标的问题与对策55

第三节 方法，课堂教学的“点金术”60

一、一个值得思考的问题：我们究竟关注了什么61

二、学记语文的方法教学观：学习方法应该置于教学的首位61

三、学记语文的方法教学实施策略：教学从方法入手62

四、学记语文的方法教学应注意的问题65

第四节 合作，课堂教学的“过渡船”66

一、对合作学习的意义的一般性审视66

二、学记语文在课堂中实施合作教学的问题与策略68

第五节 实践，课堂教学的“主旋律”70

一、对实践和教学实践的一般理解70

二、学记语文的实践观72

第六节 评价，课堂教学的“酵母”74

一、当前语文课堂教学评价的缺失75

二、学记语文课堂教学评价的对策76

第七节 调控，课堂教学的“魔法杖”81

一、来自一线的问题：我应该怎样过渡81

二、问题背后的思考：我们怎么“调控”课堂81

三、课堂教学的“调控”策略：怎样“因学而变”82

四、课堂调控的背后：教师应该具有怎样的素养84

第四章 学记语文的拼音教学90

第一节 学记语文对拼音教学的认识90

一、对拼音教学地位的认识90

二、对汉语拼音功能的认识92

第二节 学记语文的拼音教学思想93

一、确立拼音教学的指导思想93

二、明确拼音教学的基本要求95

三、拼音教学要关注全体学生96

四、拼音教学要和语言训练相结合97

五、拼音教学要研究教学形式和手段100

第三节 学记语文的拼音教学策略101

一、学记语文对拼音教材的研读101

二、学记语文的拼音课教学结构104

三、学记语文的拼音教学方法107

第五章 学记语文的识字、写字教学110

第一节 学记语文的识字教学思想110

一、教学案例描述110

二、比较与分析112

三、学记语文的识字教学思想113

四、学记语文对课程标准识字、写字教学理念的认识117

第二节 学记语文的识字教学策略119

一、学记语文对现行小学语文识字教材的理解120

二、学记语文关于独立识字课的教学121

三、学记语文关于随文识字课的教学125

四、学记语文关于识字活动课的教学128

第三节 学记语文的写字教学策略136

一、写字教学的使命136

二、写字教学的现状138

三、写字教学的对策139

第六章 学记语文的阅读教学144

第一节 学记语文的阅读教学思想144

一、阅读课可以这么教144

二、阅读课不能总这么教145

三、学记语文的阅读教学思想146

第二节 学记语文的阅读教学备课153

一、目前阅读教学备课中所存在的问题154

二、学记语文阅读教学备课思想的转变155

三、学记语文阅读教学备课的行为艺术158

第三节 学记语文阅读教学的指导策略168

一、学生阅读实践的指导168

二、在“预设与生成”中寻找阅读指导的“平衡点”173

三、“学习语言文字运用”的指导176

四、学生个性化阅读的指导184

第四节 学记语文阅读教学的导读模式190

一、问题导读模式190

二、方法导读模式195

第五节 学记语文的阅读教学案例201

一、《生命生命》课堂教学实录与反思201

二、《将相和》课堂教学实录208

三、《西风胡杨》课堂实录与点评215

四、《真理诞生于一百个问号之后》课堂教学实录224

五、《穷人》课堂教学实录238

第七章 学记语文的口语交际教学251

第一节 学记语文的口语交际教学观251

一、对口语交际性质的理解251

二、学记语文口语交际教学的指导思想252

第二节 学记语文口语交际的教学特征254

一、前瞻性特征254

二、主体性特征254

三、生活性特征256

四、整合性特征257

五、情境性特征258

六、交往性特征258

第三节 学记语文口语交际的教学建模259

一、生活型口语交际课259

二、教材型口语交际课263

第八章 学记语文的作文教学268

第一节 学记语文的作文教学思想268

一、把握一个核心268

二、实施两个影响270

三、关注三种生活271

四、建构四大体系272

五、做实五类课型273

第二节 学记语文的作文教学体系建构273

一、学记语文的作文教学目标体系273

二、学记语文的作文教学内容体系275

三、学记语文的作文教学方法体系278

四、学记语文的作文教学评价体系279

第三节 学记语文的作文教学课型281

一、说写结合课281

二、读写结合课283

三、技法训练课285

四、作前指导课286

五、赏读评改课289

第四节 学记语文的作文个性化教学策略举隅290

一、日记，记录学生的“心灵旅程”290

二、造句，作文训练的“微缩景观”292

三、细节，作文教学的“活性细胞”295

四、指导，激活学生的“生命潜能”297

五、评改，学生作文的“快乐旅程”302

第九章 学记语文的教学质量评价306

第一节 学记语文教学质量评价的整体改革探索306

一、评价理念307

二、评价策略307

三、实施途径308

四、问题思考315

第二节 学记语文书面考试命题改革的探索316

一、命题的基本思想316

二、试卷的结构和形式317

三、试卷的内容和题型317

四、命题改革的几点思考319

第三节 学记语文书面考试试题案例320

一、2012年春季学期二年级语文期末考试试题321

二、2012年春季学期四年级语文期末考试试题324

三、2012年春季学期六年级语文期末考试试题329

第十章 学记语文的教研方式变革334

第一节 学记语文研究的整体构思334

一、提出研究目标334

二、细化研究内容334

三、制订研究策略335

四、加强研究管理338

第二节 学记语文的教研方式变革343

一、案例研究343

二、行动研究344

三、专题研究350

参考文献362

后记363