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第一章 早期美国学校音乐教育的发展1

第一节 音乐课程在学校的确立1

一、基督教需求与歌咏学校的发展1

二、美国学校音乐教育“大宪章”4

第二节 早期音乐教育的方法和内容7

一、音乐教材和教法的早期探索7

二、识谱教学的理论与实践及其传播12

三、跨世纪的歌唱教学观念及其论坛16

第三节 20世纪上半叶的局部改革19

一、音乐教育内容多样化的历史背景19

二、媒体和技术的发展与音乐欣赏19

三、器乐教学的兴起22

四、合唱教学的复兴26

五、体态律动在美国的传播27

第二章 当代美国学校音乐教育的改革动向30

第一节 改革的历史背景和教育思潮背景30

第二节 曼哈顿维尔音乐课程方案33

一、曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋33

二、曼哈顿维尔音乐课程的教学目标35

三、教学评价的原则39

四、师生角色及相应的活动和环境41

五、教学时间安排44

第三节 从当代音乐计划到综合音乐素质教育47

一、青年作曲家计划47

二、当代音乐计划48

三、当代音乐计划的发展和综合音乐素质教育思想49

第四节 其他学校实验音乐课程方案51

一、中西部地区教育实验计划美育方案51

二、西南地区教育实验音乐方案53

第五节 重要的会议53

一、耶鲁讨论班和朱利亚音乐文库计划53

二、坦格伍德研讨会和坦格伍德宣言54

第六节 跨世纪的美国音乐教育发展趋势56

一、美国音乐教育在20世纪末的战略准备57

二、《豪斯赖特宣言》：21世纪初音乐教育的行动纲领58

三、《豪斯赖特宣言》分析61

第七节 《艺术教育国家标准》前后的音乐教材趋势64

一、体现多元文化主义的音乐教材65

二、基于相关与综合课程观念的音乐教材65

三、“套餐”式音乐教材66

四、教师用书67

第三章 美国学校音乐教育的目标68

第一节 基本信条和整体目标68

一、基本信条68

二、整体目标69

第二节 阶段性目标69

一、1915年的目标表述69

二、1957年的目标表述71

三、1970年的目标表述72

四、1990年目标及其落实状况74

第三节 个体学习目标76

一、1965年的个体学习目标76

二、1986年的个体学习目标77

第四节 学校音乐教育的基本思想78

一、1957年的表述78

二、1986年的表述79

三、学校音乐教育基本思想的新动向81

第四章 美国学校音乐教育方案的早期标准83

第一节 幼儿阶段83

一、成就标准83

二、实施条件和装备标准86

第二节 小学阶段87

一、成就标准87

二、实施条件和装备标准91

第三节 初中阶段95

一、成就标准95

二、实施条件和装备标准97

第四节 高中阶段101

一、成就标准101

二、实施条件和装备标准105

第五章 美国《艺术教育国家标准》（上）110

第一节 艺术教育的理念111

一、艺术的性质：人类自我的发现111

二、艺术教育的价值112

三、艺术教育的对象：全体学生114

四、艺术教育与生活115

五、国家教育标准的目的116

第二节 背景和问题117

一、“标准”是教育改革的核心117

二、“标准”提供了决定性的基础118

三、“标准”是通往各种艺术学科大门的钥匙119

四、“标准”是形成课程相关和综合的关键120

五、“标准”强调文化多样性的融合121

六、“标准”强调适当的教育技术122

七、“标准”为学生的评估奠定了基础123

八、“标准”要求超过一般的“接触”124

九、“标准”是教育改革的第一步125

第三节 “标准”的结构与内容126

一、“标准”的结构126

二、学生在艺术学科中的“应知应会”127

第六章 美国《艺术教育国家标准》（下）129

第一节 幼儿园至四年级129

一、音乐标准129

二、舞蹈标准132

三、戏剧标准135

四、视觉艺术标准138

第二节 五年级至八年级140

一、音乐标准140

二、舞蹈标准143

三、戏剧标准146

四、视觉艺术标准149

第三节 九年级至十二年级152

一、音乐标准152

二、舞蹈标准157

三、戏剧标准160

四、视觉艺术标准165

第七章 美国学校音乐分科教学指导纲要概述169

第一节 普通音乐课教学指导纲要概述169

一、普通音乐课教学指导纲要的年级划分169

二、普通音乐课教学指导纲要的内容范畴170

三、普通音乐课各内容范畴的具体要求170

四、普通音乐课教学指导纲要举例171

第二节 合唱课教学指导纲要概述172

一、学校合唱的组织形式172

二、学校合唱的教学内容与技术要求172

三、合唱教学范例176

第三节 弦乐课教学指导纲要概述180

一、弦乐教学的总要求180

二、弦乐教学的范围和顺序182

第四节 管乐和打击乐课教学指导纲要概述190

一、管乐教学中的音乐素质190

二、三个领域中各技能体系和概念体系190

三、教学活动范例197

第八章 美国学校音乐师资及其教育199

第一节 学校音乐师资及教育概况199

一、音乐师资概况199

二、音乐教育专业学位概况205

第二节 国家专业教学标准委员会音乐标准概况207

一、20世纪后期美国教师教育和音乐教学标准发展的回顾207

二、教学标准的三项使命209

三、教学标准的五点立场210

四、标准的整体性212

第三节 音乐教师标准212

一、标准1：学生的知识212

二、标准2：音乐的知识和技能214

三、标准3：策划和实施评估217

四、标准4：促进音乐学习220

五、标准5：学习环境225

六、标准6：珍视多样性229

七、标准7：合作232

八、标准8：反思、专业发展和专业贡献234

第九章 美国学校音乐教育的测量和评价237

第一节 学校音乐教育测量和评价的背景237

一、音乐测量运动237

二、目标模式的课程理论和教育目标分类学240

三、成绩责任制运动242

第二节 测量和评价的工具244

一、音乐能力倾向测验244

二、音乐成就测验258

第三节 全国教育进步评估273

一、第一轮全国教育进步评估概况273

二、全国教育进步评估（NAEP）1997年艺术教育评估275

三、艺术学习与学生学业和发展的关系278

第十章 美国学校音乐教育的组织与领导282

第一节 音乐教育者全国大会282

一、音乐教育者全国大会的组织体系282

二、音乐教育者全国大会的主要出版物286

三、音乐教育者全国大会的发展和主要贡献287

第二节 音乐教育的其他组织290

一、音乐教师全国协会（Music Teachers National Association）290

二、全国音乐院校协会（National Association of Schools of Music）291

三、高等学校音乐学会（College Music Society）291

附录一 著名美国音乐教育家简介293

附录二 波士顿学校委员会特别委员会有关开设学校音乐课程的论证报告（1837年）316

附录三 美国教育部长赖利就《2000年目标：美国教育法》和学校艺术教育答音乐教育者全国大会问（1993年）321

附录四 美国公立中小学音乐开课与选课部分资料326

附录五 美国非专业器乐学习者的乐器学习种类与爱好状况330

附录六 艺术教育的价值和质量——美国十大教育组织致国会的“原则陈述”332

附录七 音乐教育者全国大会组织机构图336

参考文献337