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上篇　研究报告3

第一章　研究背景3

一、问题的提出3

二、研究的目标6

三、研究方法7

四、研究的组织形式7

五、研究的大致步骤与安排8

第二章　理论框架和实践策略10

一、以引导幼儿主动学习为基点的教育组织实施策略10

（一）引导幼儿主动学习的策略11

教师教育笔记五篇16

胶水16

种草19

光的探索22

与众不同的小刚28

漱口33

（二）因人施教的策略35

教师教育笔记三篇45

小广东吴琪润45

我试图接近琪琪47

孩子，你别怕50

（三）教育渗透于一日生活的策略52

教师教育笔记五篇59

让吃饭成为孩子的愉快时光59

“我们自己会认！”61

抓住兴趣　引导观察63

让孩子们生活得轻松一点65

“一张非洲天气记录画”的启示67

（四）家园共育的策略70

教师教育笔记三篇74

教师爱孩子是家园沟通的基础74

轮胎里的种植园76

让丹丹快乐起来78

二、以引导幼儿主动学习为基点的环境创设和各领域教育策略81

（一）创设不断与幼儿相互作用的物质环境83

教师教育笔记两篇88

让环境和材料与幼儿“对话”88

孩子们的“海底王国”93

（二）让幼儿在感受和体验中发展社会性96

教师教育笔记四篇104

小插片104

光光春游106

在游戏中定规则109

不谦让给田博洋带来了痛苦112

（三）让幼儿在主动探索中学习科学114

教师教育笔记四篇120

蜗牛有嘴吗120

迎春花的秘密122

丢失的小磁铁125

磁铁怎么会吸在墙上呢127

（四）让幼儿在交往和运用中学习语言128

教师教育笔记三篇134

爱讲故事的娇娇134

“我就是第三胞胎”137

相信孩子139

（五）让艺术活动成为幼儿自我表达和表现的天地142

教师教育笔记五篇147

心中的妈妈147

当孩子的兴趣与预定目标不一致时149

四瓣花150

画中的故事152

让学唱歌成为乐事153

（六）用积极有效的方式增进幼儿的健康154

教师教育笔记三篇159

蜈蚣竞走159

照镜子161

把自我服务的权利还给孩子162

三、以引导教师主动学习为基点的参与式培训164

（一）参与式培训的特点——让教师在参与式培训中主动发展与提高165

（二）以实践为核心的教研方式171

（三）园内教师的自我提高——曙光幼儿园的园长和教师们的探索与实践176

园长——为保教人员建立自我发展的机制176

保教人员——尝试着做研究型的教育者179

保教人员教育随笔四篇180

保育员就是老师180

吸引我不断探索的课题181

我学会了观察184

研究并不是高不可攀的事186

（四）把教师看成主动发展的人188

第三章　效果与分析194

一、效果与影响194

（一）教师的主动发展和自我提高194

（二）实验园各具特色的整体发展200

（三）以点带面，经验共享202

二、分析与反思203

（一）理论研究必须与实践相结合203

（二）培训方式有待深入研究204

下篇　实验工作报告209

第四章　各具特色的实验园209

一、润物细无声——北京市曙光幼儿园209

保育员教育笔记四篇211

盥洗室里的区域游戏211

吃饭睡觉也有教育215

孩子情绪变化的背后218

保育员在教学活动中的作用220

二、利用身边的资源，学会生活、学会学习、学会创造——河北省唐山市第一幼儿园224

教师教育笔记五篇227

小小气象台227

喂苗苗喝水228

蛋壳里的春天231

娃娃农庄234

奇妙的根236

三、让幼儿在体育活动中体验到快乐和成功——北京国家机械局幼儿园238

教师教育笔记四篇241

两条大虫子241

布老鼠的妙用243

三种平衡木244

玩纸球245

第五章　试点市、区的探索与实践248

一、“课题”指引我市幼教工作不断发展248

（一）采用参与式培训方法，分层次进行培训250

（二）“一日生活即教育”的研讨252

（三）集体教育活动的研讨254

（四）环境创设的研讨255

（五）把论文评选工作作为教师主动学习的机会260

（六）下一步工作设想261

二、探索教科研一体化的研究方式，及时将教育成果转化为教育实践262

（一）发挥科研的先导作用，以科研促教研263

（二）以教研为途径，及时将科研成果转化为教育实践268