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第1章 以正向心理为内涵的情意教学1

第一节 涵养正向心理的情意教学3

正向情意教学的意义4

正向情意教学理论的建构9

第二节 幸福信念与正向情意教学理论12

幸福人生的信念12

历程幸福观17

经得起挑战的人生20

能适当诠释生命的人生22

本书采取的幸福信念24

第三节 正向情意教学的心理学基础25

教育心理学26

神经心理学27

感官知觉研究29

实用心理学31

正向心理学31

第2章 独特我、联合我与真爱35

第一节 独特我、联合我的界定与发展36

独特我和联合我的界定38

独特我及联合我的发展41

健全的独特我和联合我50

第二节 爱、真爱与二我之健全56

爱的种类与况味56

真爱与二我的关系63

如何能够用真爱相对待66

第3章 关键的情意四态度69

第一节 健全独特我的关键态度——宽容、欣赏71

精神自由的必要条件——宽容71

精神自由的充分条件——欣赏76

第二节 健全联合我的关键态度——尊重、关怀83

生命共荣的必要条件——尊重83

生命共荣的充分条件——关怀92

第4章 理性感性的协调统整97

第一节 理性感性的优位沿革98

理性优位的沿革99

感性优位的沿革103

从争锋的理性感性优位到乐活优位105

理性感性无力，乐活失焦107

第二节 从心理价值看理性感性108

从心理运作看理性感性之不同108

从神经心理学看理性感性的运作110

从价值研究看理性和感性之协调112

第三节 从教育观点看理性感性的统整117

肯定理性需要感性的奥援117

澄清对于理性情感统整之迷思119

理性抉择有效的局限性120

以信念的评价机制中介理性和感性121

以「合普遍良心价值」的信念来评价124

善用理性感性之上的灵性面相126

第5章 情绪管理、情绪创造与幽默感129

第一节 情绪管理与情绪创造的意涵与方法130

重要的情绪理论131

情绪管理的意涵138

情绪创造的意涵143

情绪管理与情绪创造的方法145

鼓励情绪创造的教学注意事项150

第二节 幽默感及其培育152

幽默感的意涵153

幽默感的培养158

第6章 道德情感及品格培育161

第一节 道德情感162

从正向道德动机论看道德情感162

从理性计算角度看道德情感——名利感165

从压力角度看道德情感——禁忌感及羞恥心167

从报答角度看道德情感——感恩心170

个人与团体道德情感的互动173

第二节 品格培育174

品格培育的意义174

培育品格涉及的德行架构和元素177

从道德情感看品格培育179

藉正信宗教培养德行184

第7章 美感经验及美感培育189

第一节 美感经验190

美感经验是什么190

美感经验如何产生193

美感心灵的本质与体验197

体会美感心灵的条件203

第二节 美感培育204

美感教育的提出及宗旨204

美育是克服人性分裂、促进和谐的教育205

从美感判断发展阶段看美感的培育208

认识培育美感的困难及解决之道211

第8章 意志力、复原力与乐观217

第一节 意志力的概念与培育218

意志研究从纷扰的哲思到实徵218

新行为主义的研究221

意志控制策略的研究与应用226

意志控制策略与续航力230

第二节 复原力233

复原力的意涵233

影响复原力的重要因素及作用模式235

增进学童复原力的资产和保护因子238

第三节 乐观240

乐观的意义240

乐观的解释风格理论242

乐观的希望理论243

有效学习乐观的方法246

第9章 灵修、意义创塑与正向情意251

第一节 由正向心理学看灵修和情意统整254

由正向心理学看灵修的意义254

灵修的追求历程261

第二节 灵修与意义创塑266

灵修可创造意义266

得自灵修的意义创塑与情感意志269

第三节 灵修真爱与正向情感意志270

心灵真实相遇的缘会271

有真爱缘会的情感意志274

第10章 自力式灵修、祂力式灵修与情意统整277

第一节 儒道互补自力式灵修278

儒道何以能互补279

儒家精神圣化目标在修道与得道280

道家精神圣化目标为自在逍遥283

儒道灵修之差异及权变285

第二节 儒道灵修对情意四态度和二我的见解287

儒道灵修对情意四态度的看法287

儒道如何看待独特我和联合我291

第三节 基督教祂力式灵修295

灵修对象与途径295

基督教强调的灵修方式298

第四节 基督教灵修与情意统整304

藉灵修体验到救赎之爱304

灵修促进的情意四态度306

第11章 情意的课程设计与教学309

第一节 情意领域的课程设计310

情意课程设计的一般形式310

独立式和融入式课程设计313

情意课程设计的完整性317

情意课程设计的精进322

第二节 情意学习领域的教学设计327

情意教学设计的意义及内涵327

情意教学模式327

如何使设计有「情」331

情意教学设计可结合的资源345

进行情意教学注意事项351

第12章 情意评量的内涵与形式361

第一节 客观及主观的情意评量362

研究取向的客观化情意评量362

教学行动研究取向的情意评量369

主观的情意教学评量374

第二节 结合认知和情意的评量378

如何评量学生对学习内容的情意378

兼顾概念和态度的澳洲环境教学评量379

一般情意评量成绩报告之型态386

使作业评量的设计更有趣396

参考文献399