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第一章 在过去的掌心之中——传统课程核心理念形态的变迁及其方法论反思1

一、方法的规定1

二、传统课程核心理念形态的变迁及其方法论反思3

1．“目的——工具一体化”形态的课程理念5

2．“工具——方法”形态的课程理念19

3．“工具——内容”形态的课程理念31

4．“手段——目标”形态的课程理念38

三、小结：历史连续性中的课程理念变迁特点及其遗产51

1．变迁特点51

2．影响因素55

3．传统课程理念的现代遗产59

第二章 纷至沓来——探寻课程理念出路的各种现代尝试65

一、工具形态课程理念的“认同危机”65

二、探寻课程理念出路的各种现代尝试72

1．“个体解放——存在经验”形态的课程理念72

2．“社会公正——批判、抵制及其超越”形态的课程理念84

3．“过程——实践交往”形态的课程理念95

三、小结：课程理念问题域的现代转换108

1．两种现代课程理念形态间的比较：差异与互补109

2．课程理念问题域的转换110

第三章 走出维谷——未来课程理念的可能走向113

一、一个融贯统一的范例：“工具主义伦理——目的与工具统一”形态的课程理念114

1．对人的观念的改造118

2．对经验性质的改造119

3．对道德观念的改造122

二、规范课程理念基本因素的现代变迁138

1．时代精神和人类文化发展的昭示138

2．对人的存在论认识148

3．来自知识观变迁的审视155

三、课程理念出发点的重新定位163

四、新课程理念的价值准则174

1．认识性准则176

2．伦理性准则179

3．美学准则182

4．复杂性准则186

五、新课程理念在当代中国社会、文化因素的适切性195

1．我国当代课程理念的历史积淀197

2．新课程理念在我国当代运行的基本条件207

六、小结：一个问题的答案221

结束语：过去与未来之间224

参考资料227

后记232