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第一章 语文教学设计的取向1

第一节 人文熏陶取向：在言语中体味人文精神2

一、语文教学如何实现人文熏陶2

二、人文熏陶取向的案例及评析4

第二节 语文技能取向：课文是个例子11

一、对语文技能的认识11

二、技能取向的案例及评析13

第三节 确定性取向：沿着目标推进过程17

一、确定性取向的特征与利弊17

二、确定性取向的案例及评析18

第四节 非确定性取向：教学是学生主动选择的过程24

一、非确定性取向的特征与利弊24

二、非确定性取向的案例及评析26

第二章 语文教学设计的类型32

第一节 语文教学具体环节的设计33

一、《登高》导入设计及评析33

二、《安塞腰鼓》填空教学设计及评析34

三、《沁园春·长沙》朗读教学设计及评析35

四、《长江三峡》比喻教学设计及评析38

五、《鸿门宴》“操”“持”之辨教学设计及评析41

第二节 语文课堂教学设计43

一、语文课堂教学设计生成的一般过程43

二、《皇帝的新装》教学设计及评析45

第三节 语文单元教学设计51

一、单元教学设计的特点和方法51

二、单元教学设计案例及评析52

第四节 语文专题教学设计56

一、专题教学设计的特点和方法56

二、专题教学设计的案例及评析57

第三章 语文教学内容设计64

第一节 通过教材练习生成教学内容65

一、通过教材练习生成教学内容的合理性65

二、教材练习与教学实际对照评析：以《雨霖铃》为例66

第二节 通过教师用书生成教学内容74

一、如何生成：以《我有一个梦想》为例74

二、实际教学的差距76

三、如何用好教学参考书78

第三节 教学内容选择的基本原则79

一、体现“语文性”79

二、体现“基础性”81

三、感受言语细节83

四、节选课文：透过课文看名著86

第四节 教学内容选择的其他相关问题87

一、给词语教学以充分的地位87

二、教学内容的斜出以理解课文为界89

三、给出示例比静止的方法介绍更重要91

第四章 语文教学结构设计95

第一节 实现教学内容的意义流动95

一、基本内涵解释95

二、消除阻隔，形成意义流动96

三、关注、分析教学内容的潜在走向99

四、激发需要，流动于内心101

第二节 浓缩内容，逐步释放104

一、基本内涵解释104

二、分析标题，经纬课堂104

三、概括核心的教学内容，汇聚“细流”106

四、概括课文特征，展开教学内容109

第三节 以活动载体实现教学内容110

一、基本内涵解释110

二、活动是形式，实现教学内容是目的111

三、与学生的日常生活接轨113

第四节 以方法为线组织教学内容116

一、基本内涵解释116

二、例析一：以朗读为线组织教学内容116

三、例析二：以探究方法为线组织教学内容118

第五章 语文教学方法设计（一）124

第一节 朗读教学方法设计124

一、把课文改造成朗读文本来朗读125

二、给出不同要求让学生朗读127

三、引导学生“我性”朗读128

第二节 问答式教学方法设计131

一、该问些什么问题131

二、给问题一个巧妙的提法133

三、从元认知出发设问135

四、让学生感受发现问题的乐趣135

第三节 问题探究式教学方法设计137

一、运用问题探究式教学方法的要求137

二、《寒风吹彻》的问题探究式教学设计及评析140

第四节 评点式教学方法设计145

一、运用评点式教学方法的要求145

二、《我心归去》评点式教学及评析147

第六章 语文教学方法设计（二）154

第一节 自主学习式教学方法设计154

一、运用自主学习式教学方法的要求154

二、《最后的常春藤叶》的自主学习教学及评析156

第二节 对话式教学方法设计162

一、运用对话式教学方法的要求162

二、《秋水（节选）》的对话式教学及评析164

第三节 小组合作式教学方法设计168

一、运用小组合作式教学的要求168

二、《雷雨》小组合作式教学及评析171

第四节 体验式教学方法设计177

一、运用体验式教学方法的要求177

二、《山羊兹拉特》体验式教学及评析179

第七章 文言文教学设计186

第一节 “以文带言”的教学设计186

一、文言文教学为什么宜“以文带言”186

二、“以文带言”的设计类型189

第二节 “因言悟文”的教学设计195

一、案例引述：《季氏将伐颛臾》教学设计195

二、评析：夯实词句，“因言悟文”202

第三节 感受文言文声气的教学设计203

一、案例引述：《醉翁亭记》教学设计203

二、评析：因声求气，“言”“文”融合207

第四节 基于文言文本的活动体验教学设计209

一、案例引述：《项脊轩志》教学设计209

二、评析：活动体验应立足文本211

第八章 写作教学设计214

第一节 写作能力的构成及写作教学的着力点214

一、写作能力的构成214

二、写作教学的着力点216

第二节 写作生活化教学整体设计217

一、写作教学形式化及其不足217

二、写作教学生活化的追求219

三、结语：写作是学生此在的生活223

第三节 写作指导：为了“唤醒”224

一、“唤醒”学生的思维224

二、“唤醒”学生的生活227

三、“唤醒”学生的阅读228

第四节 回归写作生活的真实状态233

一、在生活中汲取营养233

二、营造写作生活的氛围236

第九章 语文综合性学习教学设计242

第一节 语文综合性学习的内涵及教学设计原则242

一、语文综合性学习的内涵242

二、语文综合性学习的教学设计原则245

第二节 “追寻人类起源”案例及评析249

一、案例引述249

二、评析：用好教材中的设计，提升“综合”品质252

第三节 “寻访家乡的传统文化”案例及评析256

一、案例引述256

二、评析：教师指导的作用258

第四节 语文综合性学习中的小组合作261

一、小组合作的内部条件261

二、综合性学习小组合作的类型264

参考文献271