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第一章 科学教育的历史发展1

第一节 早期的科学教育：社会发展与科技进步的产物1

一、科学教育的萌芽1

二、从中世纪到文艺复兴：科学教育的逐步形成（5世纪至16世纪）4

第二节 科学发展与社会变革：科学教育发展的源动力9

一、科学教育正式地位的确立（17至19世纪上半叶）9

二、实用主义倾向的科学教育（19世纪中叶至20世纪中叶）12

第三节 科学教育的深化：从知识本位到关注科学素养的教育18

一、卫星冲击下的欧美科学教育发展（20世纪50至60年代）18

二、关注科学素养的教育（20世纪70年代以来的改革）22

第二章 科学教育思想与思潮33

第一节 现代科学教育思想之父：斯宾塞、赫胥黎的科学教育社会价值论33

一、斯宾塞的科学教育论33

二、赫胥黎：科学教育的倡导者和实践者37

第二节 进步主义教育思潮中的科学教育思想39

一、进步主义教育思潮与科学教育39

二、杜威的科学教育思想41

第三节 建构主义的科学教育思潮48

一、建构主义的基本观点和理论根源48

二、建构主义的科学教育观50

三、建构主义与科学教育改革51

四、建构主义对科学教育的意义分析52

第三节 多元文化与科学教育55

一、多元文化观的兴起与发展55

二、多元文化教育57

三、多元文化科学教育59

四、多元文化科学教育的基本框架61

五、多元文化科学教育的课程设计和课堂教学63

六、多元文化科学教育的一个案例64

七、多元文化科学教育的启示66

第三章 科学教育的哲学、心理学基础68

第一节 科学教育的哲学基础68

一、科学的双重态度：实证主义科学观与方法论68

二、科学的“工具”性：实用主义科学观与方法论73

三、反实证主义：波普尔科学哲学的科学观与方法论79

第二节 科学教育的心理学基础83

一、行为主义心理学84

二、建构主义心理学87

三、兼容性的科学教育——科学教育发展的新趋向91

第四章 科学教育的基本原理93

第一节 科学教育的内涵和特点93

一、科学概念的演进及其内涵93

二、现代科学教育的内涵及其目标95

第二节 科学教育的基本要素101

一、科学知识与技能101

二、科学精神106

三、科学态度108

四、科学价值观111

第三节 科学教育的基本原则113

一、整体性原则113

二、批判性原则114

三、探索性原则115

第五章 科学教育课程模式的改革与发展117

第一节 法国动手做科学教育课程模式118

一、动手做模式兴起的背景118

二、动手做模式的课程设计及教学原则119

三、动手做模式的支撑体系121

四、动手做模式对科学教育的意义124

第二节 STS教育课程模式125

一、STS课程模式出现的背景125

二、STS教育课程模式的基本原理127

三、STS教育课程模式的实施130

四、STS教育对科学教育发展的意义131

第三节 综合理科科学教育课程模式133

一、综合理科课程模式出现的背景133

二、综合理科课程的开展情况134

三、综合理科课程的具体设置135

四、综合理科课程在科学教育中的意义及其缺陷138

第四节 分科与综合双轨并行的模式140

一、双轨课程理念的提出140

二、四层课程架构142

三、案例分析144

四、双轨课程模式在科学素养培养中的意义146

第六章 美英澳科学教育的政策与目标148

第一节 美国科学教育政策与实施148

一、政策背景148

二、《国家科学教育标准》的主要内容151

三、《国家科学教育标准》的特征及实施156

第二节 英国科学教育的理论与实践161

一、英国科学教育史上的重大事件161

二、英国科学教育课程改革162

三、科学教育的目的与目标166

四、科学教育的教学和教师的专业化发展167

五、科学教育的质量保证和评估172

六、英国科学教育中不容忽视的几个方面的问题176

七、英国科学教育特征总结181

第三节 澳大利亚科学教育的课程与实践183

一、澳大利亚科学教育的目标183

二、澳大利亚的科学教育课程187

三、多种多样的科学教育活动计划190

四、澳大利亚科学教育的特征分析192

第七章 科学教育典型教学策略及方法195

第一节 科学教学的发展趋势195

一、倡导以学生为主体的建构主义教学观196

二、强调科学探究作为教与学的指导思想197

三、围绕问题展开教学199

四、重视实物模拟及实践活动200

五、应用多媒体教学手段201

第二节 科学教育的基本教学策略202

一、观察教学法203

二、演示教学法207

三、实验探索法210

四、合作教学法212

五、发现教学法215

六、问题教学法219

七、活动教学法223

第八章 科学教育与自然科学学科的关系226

第一节 科学教育与物理学科227

一、物理学科的性质和课程目标227

二、物理学科与科学教育的关系229

第二节 科学教育与化学学科233

一、化学的学科性质和课程目标233

二、化学学科与科学教育的关系236

第三节 科学教育与生物学科238

一、生物学科的性质和课程目标239

二、生物学科与科学教育的关系241

第四节 科学教育与数学学科244

一、数学的学科性质和课程目标245

二、数学学科与科学教育的关系246

第九章 科学教育与其他课程领域的关系251

第一节 科学教育与人文教育251

一、人文教育的基本目标及内容界定252

二、语文学科与科学教育254

三、历史与社会学科与科学教育258

第二节 科学教育与环境教育261

一、环境教育的历史发展与本质内涵261

二、环境教育与科学教育的关系263

第三节 科学教育与技术教育268

一、技术教育的发展历程268

二、科学教育与技术教育272

第四节 科学教育与健康教育275

一、学校健康教育的历史发展275

二、健康教育与科学教育278

第五节 科学教育与艺术教育281

一、艺术的审美价值、情感体验有利于培养学生的科学精神282

二、艺术教育与科学能力的培养285

第十章 科学教育的评价策略289

第一节 科学教育评价的基本原则290

一、评价主体的多元化290

二、评价内容的全面化291

三、评价方式的多样化292

四、评价过程的客观性293

第二节 科学教育评价的基本方法294

一、常模评价法和达标评价法294

二、发展性学生评价法295

三、真实性评价法298

第三节 科学教育评价的内容307

一、对科学探究过程、方法和能力的评价307

二、对科学知识与技能的评价308

三、科学态度、情感与价值观的评价310

四、对科学、技术与社会关系的认识评价313

五、若干科学教育评价表315

参考文献321

后记331