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第一部分 教学过程导论：幼儿教师的角色1

第一章 作为一门职业的早期教育1

早期教育幼儿教师培训的四个主题2

反思的价值2

多元文化视角3

整体观4

职业化5

儿童发展的历史10

历史潮流和特征10

儿童发展的理论家及其理论12

教育先驱18

职业意味着什么22

法定责任22

道德规范22

小结23

自我测试24

需知术语24

深入阅读25

结尾故事25

下章导读26

第二章 首要之务：确保孩子的身体健康和安全27

观察和监护28

新手的观察技能29

新手的监护技能31

关注个体和群体31

指导中的应急课程32

争端会成为安全问题37

具备安全措施的冒险38

帮助孩子从自我的经验中学习38

安全的物质环境39

发展的适宜性40

作为预防的维护40

卫生程序41

项目措施和健康安全的程序42

影响健康与安全的压力和挫折43

小结43

自我测试44

需知术语44

深入阅读44

结尾故事45

下章导读45

第三章 通过交流为儿童情感健康发展作准备46

倾听：一项重要的技能47

倾听并给以反馈对交流非常重要48

倾听并对不同的情形作出相应反馈49

怎样清晰无误地交流55

提出真正的问题，而不是无意义的问题55

证实儿童的情绪和感受，不要忽略它们56

遇到尴尬或敏感的情形，谈论而不要忽略它们57

言行一致，避免言行不一致58

提防进退两难的信息59

使用转向的方法，不要分散注意力60

提问儿童时要慎重62

小结64

自我测试65

需知术语65

深入阅读65

结尾故事66

下章导读66

第四章 帮助孩子们学习和游戏67

谁处在聚光灯下——教师还是孩子？68

教师作为指导者和明星69

教师作为回答者、保护者和帮助者70

游戏：学习的一种方式71

游戏总是有趣的吗？73

游戏与工作是如何不同的？74

游戏的种类74

游戏的益处80

工作：学习的一种方式81

成人对待工作的态度及对孩子的影响81

孩子对工作中的成人的观察82

对以孩子为中心的学习方式的两种看法83

学习中的项目教学法83

成人在孩子们学习和游戏中的角色84

成人作为观察者85

成人作为舞台管理者86

成人作为老师87

成人作为鼓励者89

小结92

自我测试92

需知术语93

深入阅读93

结尾故事94

下章导读94

第五章 指导孩子的行为95

适当的行为期望96

对惩罚，包括体罚，说“不！不！”99

惩罚错在哪里？99

惩罚的副作用100

取代惩罚的选择101

出局102

从后果中学习102

设立界限105

指导108

教育孩子表达自己的情感109

规范亲社会行为111

阐释孩子的行为114

小结117

自我测试117

需知术语118

深入阅读118

结尾故事119

下章导读119

第六章 教师作为榜样120

树立非暴力解决问题的榜样122

获取信息123

认识可供选择的方法125

考虑后果127

暴力的多重根源128

树立自尊的榜样128

示范美德130

示范力量131

示范重要性133

示范能力135

示范平等137

树立学习的榜样138

观察的重要性138

创设自然课程140

小结144

自我测试144

需知术语145

深入阅读145

结尾故事146

下章导读146

第七章 在早期环境中树立成人关系的榜样147

教职人员之间的关系：相互合作149

敏感于文化多样性151

认可成人在处理问题方式上的差异151

真实性的重要153

通过对话处理成人之间的分歧153

教师间的对话实例155

教职人员—家长之间的关系：与家庭协作156

让家庭感受到它们是早期项目的一部分158

认可家长与保教人员的角色不同160

处理与家长的冲突160

促进与家庭的交流167

支持家庭168

小结169

自我测试170

需知术语170

深入阅读171

结尾故事171

下章导读172

第二部分 课程导论：计划学习173

第八章 创设物质环境173

创设活动区域176

身体护理中心177

兴趣中心178

粗大运动学习空间179

早期儿童环境的其他考量180

“维度”180

空间183

多少游戏空间合适？183

流动模式185

平衡186

一个安全与健康的环境188

确保发展的适宜性189

提供保护190

促进监管191

评估环境的安全性191

卫生与清洁191

作为项目目标与价值之反映的环境193

个性193

独立与互相依赖193

合作195

反偏见关注195

真实性196

探索197

美感198

各种类型项目的环境198

全日制儿童保育中心198

半日制家长合作社199

半日制起点计划学前班199

学龄儿童托管199

家庭式儿童保育200

幼儿园及小学项目201

小结201

自我测试202

需知术语202

深入阅读202

结尾故事203

下章导读203

第九章 创造一个社会情绪的环境204

社会情绪环境的特征205

尊敬205

温暖、养育、接纳、保护和回应208

连续性209

早期教育机构是应该关注团体还是个人？211

文化问题212

儿童的家庭文化216

文化的多元性220

儿童早期文化的发展222

小结222

自我测试223

需知术语223

深入阅读223

结尾故事224

下章导读224

第十章 常规活动225

保育课程227

同步互动227

依附229

身体保健常规活动231

进食231

如厕234

睡眠236

盥洗与穿戴238

其他常规活动239

过渡239

集体活动243

小结245

自我测试245

需知术语246

深入阅读246

结尾故事247

下章导读247

第十一章 把各阶段的发展任务作为一套课程：不同阶段儿童的不同需求248

孩子需要什么：概述250

不同阶段儿童的不同需求253

新生儿需要什么253

活动期的婴儿需要什么258

初学步的幼儿需要什么260

两岁孩子需要什么263

三岁孩子需要什么265

四岁孩子需要什么267

五岁孩子需要什么269

学龄儿童需要什么270

小结273

自我测试273

需知术语274

深入阅读274

结尾故事274

下章导读275

第十二章 观察、记录以及评估276

观察279

记录282

轶事记录282

持续观察记录282

事件报告284

日志284

照片、磁带以及录像带记录285

列表和制图286

时间样本290

评估291

评估儿童291

评估项目295

小结297

自我测试298

需知术语298

深入阅读298

结尾故事299

下章导读300

第三部分 常规教育导论：计划学习301

第十三章 语言与早期识字301

多样性与语言303

如何帮助语言的发展306

帮助婴幼儿的语言发展308

帮助两岁儿童的语言发展310

帮助三、四、五岁儿童的语言发展310

帮助学龄儿童的语言发展316

早期识字317

阅读准备法对自然识字法318

婴幼儿的早期识字320

促进三、四、五岁儿童早期识字技能的发展321

促进学龄儿童早期识字技能的发展323

小结323

自我测试324

需知术语324

深入阅读325

结尾故事326

下章导读326

第十四章 为数学和科学学习提供与儿童发展阶段相适应的经验327

建构主义的方法328

儿童学什么？329

儿童如何学？330

数学331

婴幼儿和数学331

学前儿童和数学333

学龄儿童和数学333

时间和空间的概念336

“真实世界的数学”337

游戏337

科学337

建构主义的方法对传统科学课程338

物理和方案教学法338

化学和方案教学法341

两个基本的科学概念342

自然学习344

学习演变的教学方案344

数学与科学学习的基本设备和材料347

小结349

自我测试349

需知术语350

深入阅读350

结尾故事350

下章导读351

第十五章 把艺术、音乐和社会学习整合到整体课程中353

艺术355

儿童从艺术经验中学到了什么？356

帮助儿童获得艺术经验357

音乐359

帮助儿童获得音乐经验359

集体活动：唱歌359

集体活动：乐器360

创造性活动361

社会学习362

以自我为起点的社会学习362

从自己到他人364

从自己和他人到社区366

儿童早期教育专家如何组织课程结构367

创建并解释整体课程367

创建主题网368

小结370

自我测试371

需知术语372

深入阅读372

结尾故事373

词汇表375

译后记379