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第一章 绪论1

1.1研究背景2

1.2研究意义和目的5

1.3概念界定7

1.4本书结构10

第二章18世纪和19世纪的英语教学理论范式13

2.1引言14

2.2英语的起源15

2.3罗马帝国和拉丁语20

2.4早期的英语教育23

2.5语法翻译教学范式26

2.6我国早期的英语教育32

2.7结语39

第三章 结构主义理论指导下的英语教学范式42

3.1引言43

3.2结构主义语言学44

3.2.1索绪尔和他的结构主义语言学44

3.2.2结构主义语言学派47

3.3结构主义理论指导下的听说教学范式53

3.3.1听说教学范式的产生背景54

3.3.2理论基础56

3.3.3教学原则58

3.3.4学习与教学活动60

3.3.5教材64

3.3.6教学步聚64

3.3.7听说教学范式的优缺点66

3.3.8听说教学范式在中国68

3.4结语72

第四章 基于交际理论的英语教学范式76

4.1引言77

4.2形成历程78

4.3理论基础83

4.4核心内容87

4.5交际教学法评述91

4.6国外研究与实践96

4.7国内研究与实践99

4.8误区101

4.9结语104

第五章 建构主义英语教学范式113

5.1引言114

5.2建构主义和建构主义学习理论115

5.3建构主义教学观120

5.4建构主义英语教学实证探索126

5.5建构主义英语教学的原则和教学设计133

5.6我国英语教师对建构主义英语教学范式的认知140

5.7结语142

第六章 后方法时代英语教学理论范式148

6.1引言149

6.2形成历程151

6.3后方法时代英语教学范式的核心内容156

6.4后方法时代英语教学范式的语境化和本土化164

6.5我国英语教师对后方法时代英语教学范式的认知167

6.6教师问卷数据分析168

6.6.1教师问卷168

6.6.2教师问卷数据分析168

6.7后方法时代英语教学范式评述188

6.8结语191

第七章 英语教学理论范式重构197

7.1引言198

7.2关于教师话语的教学原理199

7.2.1研究综述199

7.2.2话语与教育观200

7.2.3教学原则203

7.3关于合作学习的教学原理205

7.3.1研究综述205

7.3.2合作学习的精髓——交往思想209

7.3.3教学原则212

7.4关于教师自主的教学原理214

7.4.1研究综述214

7.4.2教师自主的内涵216

7.4.3教师话语权——实现教师自主的保障218

7.4.4在场——实现教师自主的途径221

7.4.5教学原则222

7.5结语224

第八章 结论232

8.1主要研究发现234

8.2教学启示245

8.3研究的不足之处及对进一步研究的建议249

附录“后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查252