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导论1

第一章 “联邦政治教育中心”的源起19

第一节 魏玛共和国的“帝国乡土服务中心”19

一、《魏玛宪法》与“帝国乡土服务中心”19

二、“基于国家和民族”的政治教育22

三、魏玛政治教育的失败原因26

第二节 纳粹时期的政治教育思想体系28

一、以纳粹主义作为思想理论基础29

二、以“种族纯洁”和“对外扩张”为价值取向33

三、以培养“顺从的追随者”为根本目标35

四、对纳粹政治教育的评价与反思38

第三节 占领时期盟国的“再教育”及其影响39

一、“再教育”政策的提出39

二、“再教育”政策的实施42

三、“再教育”运动的影响47

第四节 围绕“联邦乡土服务中心”建立的争论49

一、与美国的政治教育主导权之争50

二、联邦议会有关“宪法保护”的辩论52

三、“联邦乡土服务中心”的归属之争55

第五节 小结58

第二章 建立初期：“弗兰肯时代”（1952—1968）60

第一节 弗兰肯与“联邦乡土服务中心”的创立60

一、弗兰肯及其同事60

二、成立之初的组织机构65

第二节 “民主与欧洲思想”的传播69

一、反共产主义宣传与合作教育69

二、50年代政治教育的社会影响74

第三节 州一级乡土服务中心的发展76

一、巴伐利亚州政治教育中心77

二、黑森州政治教育中心80

第四节 从“乡土服务中心”到“政治教育中心”82

一、“更名”与影响力的扩大82

二、“合作教育”向“冲突教育”的过渡87

第五节 小结90

第三章 发展时期：“变革的年代”（1968—1982）93

第一节 民主政治教育的“再定位”93

一、1968年联邦议会大讨论93

二、咨询委员会与政治教育专业化97

第二节 机构改革与《指导方针》的出台99

一、施特尔肯与董事会的建立99

二、《指导方针》与政治教育制度化105

第三节 民主政治教育的新尝试108

一、“争论”与“批判”引领变革109

二、政治教育方式的新发展113

三、“变革”与“稳定”的冲突120

第四节 与极端主义的斗争126

一、机构内部的反极端主义126

二、对极端主义的研究131

三、反纳粹主义特别项目135

第五节 政治教育的合作者138

一、“合作伙伴”的合作与分歧138

二、与政党政治基金会的合作144

第六节 小结149

第四章 收获时期：“巩固与扩展”（1982—1990）152

第一节 政治教育的保守化152

一、政党政治下的权力之争152

二、对“东部论坛”的监督与控制159

第二节 民主政治教育的新主题163

一、反“公民运动”与“民族认同”163

二、“公共关系”与“环境保护”167

第三节 理论探索的“多元化”171

第四节 民主政治教育的“东扩”177

第五节 小结182

结语 “联邦政治教育中心”与联邦德国政治文化的转型184

参考文献192

资料一 联邦政治教育中心公告204

资料二 联邦政治教育中心专业工作指导方针207

资料三 联邦政治教育中心东部论坛公告212

资料四 联邦政治教育中心公告214

附录一 战后德国政治教育价值取向的转换及其启示217

附录二 20世纪60年代末大学生运动与联邦德国政治教育的变革227

附录三 德国二战史观教育：20世纪60年代的变革与启示238