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第1编 课堂转型的理论与实践1

第1章 课堂转型的国际经验3

一、核心素养与课堂转型3

二、新型能力观的框架4

三、翻转课堂：国际课堂转型的实践9

第2章 课堂转型的本土实践17

一、我国“核心素养”界定与实施的进展17

二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例23

第3章 最近发展区：课堂转型的理论基础33

一、“最近发展区”的界定与新型学习观33

二、最近发展区：教学论意涵的再认识38

三、草根改革：从课堂出发的变革42

第2编 学科素养与能动学习47

第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角49

一、学科教学与“能力·素养”的历史发展49

二、现代学科教学的诉求与特质55

三、学科群：把握“学科素养”的一个视角60

第5章 教学方法：概念的诠释67

一、教学方法的概念特征67

二、教学方法研究的基本范畴71

三、教学方法研究的现代走向78

第6章 两种教学范式的分野84

一、行为主义与认知主义教学观的分野84

二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野90

第7章 能动学习：教学范式的转换97

一、从“被动学习”走向“能动学习”97

二、能动学习教学实践的要件101

三、教师的叙事研究能力与教师文化106

第8章 认知模型与读写教学110

一、从阅读模型看阅读教学110

二、从作文模型看作文教学115

第9章 学业评价：省思与改革——以日本高中理科的“学习评价”改革为例122

一、“学业评价”即“学力评价”122

二、理科教学的评价视点与可视化策略125

三、学习评价的建构主义特征及其推展131

第3编 课例研究与教学创造135

第10章 课程编制与教学组织137

一、课程编制与单元设计137

二、若干教学组织的形态144

三、“慕课”的诱惑150

第11章 课堂教学的特质与设计156

一、从“教学能力”说起156

二、理想的课堂教学的特质157

三、两种课堂教学设计：定型化与情境化159

四、走向“情境化设计”的关键步骤161

第12章 打造多声对话的课堂世界164

一、课堂的意涵164

二、作为沟通的课堂教学166

三、走向协同式教学169

四、多声对话的课堂准则172

第13章 课例研究：教师学习的范式174

一、基于草根改革的专业成长174

二、课例研究：一种参与型研修175

三、教学点评的转型176

四、从“评价”转向“反思”178

结语 为了探究的课堂180

附录184

教学的方法论研究及其课题184

原出处一览207