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第一章 绪论1

第一节 思惟发展心理学研究的对象1

一、思惟是由多种学科来研究的2

二、思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律6

第二节 思惟的特性10

一、思惟的概括性10

二、思惟的间接性11

三、思惟的逻辑性12

四、思惟的目的性和问题性14

五、思惟的层次性15

六、思惟的生产性17

第三节 思惟的分类18

一、根据抽象性来分类18

二、根据实践活动目的性的不同需要分类21

三、根据思惟的智力品质分类22

四、根据思惟的意识性分类25

第四节 思惟的结构26

一、关于思惟结构的几种观点26

二、如何理解思惟结构30

三、思惟结构的组成因素34

四、思惟结构的发展44

第一节 从冯特到符兹堡学派48

第二章 思惟发展研究历史评述48

第二节 格式塔心理学理论51

第三节 行为主义和S-R的研究55

第四节 比纳和智力测验58

第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究63

第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想69

一、皮亚杰有丰富的辩证法思想69

二、皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点70

三、皮亚杰的儿童智力结构观71

四、皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段73

五、皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法74

六、皮亚杰理论在国际上所受到的评论75

第七节 认知心理学与信息加工理论77

一、关于认知的理解79

二、关于思惟的信息加工研究81

第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想87

第一节 思惟发展的条件90

一、遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提90

二、环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用97

三、实践活动是思惟发展的源泉102

第二节 思惟发展的动力104

一、儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力104

二、什么是儿童青少年思惟的内部矛盾105

三、客观的要求必须合适109

第三节 教育与思惟发展的辩证关系111

一、思惟发展参数111

二、教育在思惟发展上的地位与作用113

三、知识的领会是教育和发展之间的中间环节114

四、教学的着重点是促使思惟的质的发展115

第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异117

一、思惟发展年龄特征的一般概念118

二、年龄特征的稳定性与可变性121

三、思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因122

第四章 思惟发展的研究方法(一)125

第一节 思惟发展的研究设计126

一、课题的提出127

二、研究的基本原则130

三、思惟发展研究类型的选择136

四、变量的控制140

五、思惟研究的标准化143

第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标150

一、思惟发展研究的基本方法150

二、思惟发展研究的客观指标166

第五章 思惟发展的研究方法(二)170

第一节 思惟发展的具体研究170

一、概念发展的研究171

二、分类或归类能力发展的研究174

三、理解发展的研究179

四、判断和推理能力发展的研究180

五、解决问题能力发展的研究185

六、数学运算能力发展的研究188

第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题193

一、数据的统计处理194

二、数理逻辑的引进206

三、模糊数学的应用214

第六章 活动与思惟的发展225

第一节 活动与儿童青少年的心理发展225

第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽229

一、3岁前儿童行走动作的发展及其意义231

二、3岁前儿童手的动作发展及其意义236

三、3岁前儿童动作发展的顺序与培养240

第三节 游戏活动与思惟的发展240

一、游戏的种类及其发展242

二、游戏对儿童思惟发展的意义244

三、幼儿期游戏的指导247

第四节 学习活动与思惟的发展247

一、学习是中、小学生的主导活动249

二、学习的内容和思惟的发展250

三、学习的动机和思惟的发展252

四、学习的兴趣和思惟的发展254

五、学习活动的指导258

第五节 生产劳动与思惟的发展259

一、生产劳动对思惟发展的意义259

二、学龄前儿童劳动的特点261

三、小学儿童劳动的特点263

四、中学青少年劳动的特点265

第七章 表象、想像与思惟的发展268

第一节 表象与思惟的发展268

一、表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁269

二、现代认知心理学对表象研究方法上的贡献271

三、表象与感知、思惟的区别和联系275

四、表象的主要形态283

五、表象的发生与发展287

第二节 想像与思惟的发展290

一、想像与思惟291

二、想像发展的研究方法295

三、想像的发展297

第八章 语言与思惟的发展306

第一节 语言与思惟306

一、思惟与语言的密切关系308

二、内部言语与思惟活动的关系309

一、美国对儿童语言发展的研究311

第二节 有关语言发展的研究311

二、苏联对儿童语言发展的研究315

三、我国对儿童语言发展的研究316

第三节 3岁前儿童言语的发展317

一、儿童言语的产生317

二、1至3岁儿童言语的发展320

第四节 幼儿语言的发展327

一、语音的发展327

二、词汇的发展334

三、语法的掌握和言语表达能力的发展338

四、内部言语的发展343

第五节 中、小学生言语的发展345

一、识字346

二、词语348

三、句子351

四、朗读354

五、默读356

六、逻辑359

七、作文362

八、内部言语的发展365

第九章 入学前儿童思惟的发生与发展367

第一节 意识发生的标志368

一、思惟的发生368

二、自我意识的发生373

第二节 3岁前儿童思惟的发展376

一、皮亚杰的“感知运动阶段”理论377

二、3岁前儿童思惟的特点382

三、应重视3岁前儿童的早期教育388

第三节 幼儿期思惟的发展390

一、幼儿思惟发展的基本特点393

二、最初概念的掌握399

三、抽象逻辑思惟的初步发展407

第十章 小学儿童思惟的发展417

第一节 小学儿童思惟发展的基本特点418

一、西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究419

二、我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法422

第二节 小学儿童思惟基本过程的发展431

一、概括能力的发展433

二、比较能力的发展438

三、分类能力的发展440

第三节 小学儿童概念的发展446

一、小学儿童概念的逐步深刻化447

二、小学儿童概念的逐步丰富化449

三、小学儿童概念的逐步系统化457

第四节 小学儿童推理能力的发展460

一、小学儿童的直接推理461

二、小学儿童的间接推理463

第十一章 青少年思惟的发展472

第一节 青少年思惟发展的基本特点473

一、西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究473

二、关于青少年思惟发展特点的一些看法479

第二节 青少年形式逻辑思惟的发展486

一、青少年概念的特点488

二、青少年推理的特点490

三、青少年逻辑法则运用能力的发展498

第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展502

一、辩证思惟是最高的思惟形式502

二、青少年辩证逻辑思惟的特点504

第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异515

第一节 思惟品质的发展与培养516

一、国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究516

二、关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质521

三、培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径530

四、研究思惟品质的重要性544

第二节 思惟发展的群体差异与教育545

一、男女两性的思惟差异及教育545

二、思惟发展的民族差异及跨文化研究553

三、思惟发展的城乡差异及教育558

参考文献563