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大学英语教学理论研究2

第1章 高等教育国际化背景下大学英语教学定位2

1.1 高等教育国际化3

1.2 以学科内容为依托的大学英语课程设置7

1.3 基于学科内容的大学英语教学的可行性11

1.4 结语12

第2章 大学英语课程设置研究综述15

2.1 引言15

2.2 中国外语教育的历史沿革15

2.3 课程设置理论16

2.4 外语课程设置的演变和发展20

2.5 大学英语课程设置的发展21

2.6 大学英语课程设置存在的问题及对策23

第3章 语类研究对大学英语教学的启示26

3.1 引言26

3.2 新修辞学派27

3.3 系统功能语言学派29

3.4 专门用途英语学派32

3.5 语类研究对大学英语教学的启示32

第4章 “后方法”外语教育理论在大学英语教学中的应用35

4.1 引言35

4.2 “后方法”教育理论36

4.3 库氏“宏观策略框架”39

4.4 对外语教师专业发展的启示42

4.5 结语44

第5章 “后方法”教育理论推动大学英语教学改革46

5.1 引言46

5.2 库氏教育理论47

5.3 教材的创新49

5.4 结语51

第6章 论超文本化自主学习模式中教师角色的特殊性53

6.1 引言53

6.2 新模式53

6.3 新角色54

6.4 新要求54

6.5 结语58

大学英语教学实证研究60

第7章 大学生外语能力需求调查分析60

7.1 引言60

7.2 文献回顾60

7.3 研究设计62

7.4 结果与讨论63

7.5 外语教学建议75

第8章 语体分析与思辨能力80

8.1 引言80

8.2 外语教学中思辨能力研究综述80

8.3 语体研究在大学英语教学中的意义82

8.4 语体分析对思辨能力影响的实验86

8.5 结语94

第9章 通过语类分析提高大学生综合英语能力99

9.1 引言99

9.2 语类教学法对英语阅读能力影响的实验100

9.3 结语110

第10章 基于“输出驱动—输入促成”假设提高大学生思辨能力112

10.1 引言112

10.2 外语教学中思辨能力研究综述112

10.3 “输出驱动—输入促成”假设的实质114

10.4 语类教学法在语言教学中的应用115

10.5 语类分析对思辨能力影响的实验116

10.6 结语126

第11章 研究生公共英语教学转型及对策研究130

11.1 引言130

11.2 多层次的教学目标130

11.3 多维度的教学内容132

11.4 多元的教学模式133

11.5 结语134

以学科内容为依托的语言教学理论研究137

第12章 以学科内容为依托的语言教学（CBI）研究综述137

12.1 引言137

12.2 CBI的起源138

12.3 CBI的理论支撑140

12.4 CBI存在的理据145

12.5 CBI模式146

12.6 国内CBI理论研究现状147

12.7 国外CBI实证研究150

12.8 国内CBI实证研究155

第13章 国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系164

13.1 引言164

13.2 以内容为基础的外语课程设置理念165

13.3 国外以内容为基础的外语教学模式166

13.4 以学科内容为依托的大学英语课程体系167

13.5 大学英语教师专业知识提高169

13.6 结语170

以学科内容为依托的大学英语教学实证研究173

第14章 CBI对非英语专业学生阅读能力的影响173

14.1 引言173

14.2 内容依托式教学定义与理论基础174

14.3 国内外相关实证研究175

14.4 研究方法177

14.5 数据分析与结果讨论179

14.6 结语182

大学英语教学与双语教学188

第15章 我国双语教学研究的回顾与发展188

15.1 引言188

15.2 双语教学理论研究188

15.3 双语教学实证研究191

15.4 不足之处和发展方向193

后记198