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导论1

第一节 本书的目的与研究意义1

一、本书的目的1

二、本书的研究意义2

第二节 关于新加坡语言教育问题的研究（学术史回顾之一）3

一、关于新加坡华人历史和社会的研究4

二、关于新加坡华文教育的研究9

三、关于新加坡语言转移的研究16

四、关于双语教育的文献研究18

第三节 关于双语教育理论与模式的研究（学术史回顾之二）30

一、国际双语教育基础理论与启示31

二、国际双语教育典型模式概述42

三、新加坡双语教育模式的归纳52

第四节 关于本书的研究61

一、研究思路61

二、研究方法61

三、本书的基本框架62

四、本书的创新尝试63

五、相关概念的界定64

六、使用资料说明67

第一章 双语教育萌芽期（1946—1955）69

第一节 人口构成与语言传统70

一、人口构成70

二、语言传统72

第二节 英文和华文教育的状况75

一、初中等教育76

二、高等教育88

三、师范教育89

四、课程课文及中国国语运动91

第三节 双语教育萌芽94

一、新加坡双语教育概念的产生94

二、殖民地政府的双语教育政策96

三、自治政府双语政策的形成102

第四节 本章小结104

第二章 双语教育发展期（1956—1965）108

第一节 双语教育与共同语文108

一、《各党派报告书》以英语为共同语的主张110

二、行动党政府确立共同语的主要考虑因素113

第二节 教育制度的统一128

一、课程与考试的统一129

二、学制的统一131

三、混合学校与双语教育133

四、改换南大教学媒介语的序幕136

第三节 学生选择就读英校的大趋势140

一、华族学生选择就读英校的趋势140

二、华校学生人数锐减的主要原因144

三、华文教育团体提高英文程度的主张160

第四节 本章小结163

第三章 双语教育成熟期（1966—1986）167

第一节 强制性双语教育168

一、以英语为主的强制性双语教育169

二、第二语文的强化学习与应用171

第二节 双语教育分流制度182

一、双语教育效果检讨183

二、双语教育分流制度186

第三节 特选双语学校194

一、特选双语学校的背景194

二、特选双语学校的实施196

三、特选双语学校的转化197

第四节 讲华语运动202

一、开展华语运动的原因202

二、讲华语运动的目标204

三、推广华语运动的方法206

四、讲华语运动的成果209

第五节 统一教育源流的原因及步骤214

一、统一教育源流的原因215

二、统一教育源流的步骤216

第六节 本章小结217

第四章 双语教育定型期（1987—）221

第一节 教育源流的完全统一221

一、优化教育与统一教育源流222

二、突出英语与保留母语的协调223

第二节 双语教育分流制度改革226

一、小四分流228

二、小六分流230

三、中四分流232

第三节 教育报告书与华文教学改革233

一、影响华文教学的主要因素235

二、关于华文教学的主要建议243

第四节 讲标准英语运动256

一、讲标准英语运动的主要原因257

二、讲标准英语运动的开展过程260

三、讲标准英语运动的主要效果263

四、讲双语运动与双语应用能力265

第五节 本章小结268

第五章 双语教育的成效——当前双语环境实地调查272

第一节 研究目的与方法272

一、研究目的272

二、调查方式273

三、研究方法277

第二节 调查结果与分析279

一、学生语言能力的变迁281

二、家庭语用环境的变迁286

三、学校语用环境的变迁296

四、社会语用环境的变迁297

五、语码夹杂311

六、语言态度315

第三节 本章小结321

结论324

一、新加坡双语教育模式的主要特征324

二、双语教育对语言使用、语言态度及语言环境的影响326

三、新加坡华人最常用语的未来发展趋势329

四、新加坡双语教育对我国提高英语应用能力的借鉴意义330

参考文献333

一、中文文献333

二、英文及日文文献343

附录354