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第一章 欧洲新教育运动兴起的背景分析1

第一节 新的生产力：从蒸汽时代进入电气时代2

第二节 新的科学时代：从第一次科学革命进入第二次科学革命5

第三节 新的世界格局：新一轮经济竞争与殖民争霸的时代8

第四节 新的社会结构：自由主义有了更大空间14

第五节 新的教育因素：传统教育开始向现代教育转型19

第二章 欧洲新教育运动的历史进程31

第一节 新教育运动自发兴起期（1889—1914）32

第二节 新教育运动自觉成熟期（1914—1936）37

第三节 新教育运动的承负使命期（1936—1945）45

第四节 新教育运动的甘当助手期和终结期（1945—1966）51

第三章 英国新教育家的实验探索58

第一节 塞塞尔·雷迪与阿博茨霍姆学校58

第二节 巴德利与贝达尔斯学校65

第三节 玛格丽特与保育学校72

第四节 尼尔与夏山学校76

第四章 欧陆新教育家的实验探索91

第一节 法国的新教育实验91

第二节 德国的新教育实验97

第三节 瑞士的新教育实验106

第四节 比利时的新教育实验110

第五节 蒙台梭利与意大利“儿童之家”教育实验121

第六节 俄罗斯（苏联）的新教育实验143

第五章 欧陆新教育家的理论探索150

第一节 爱伦·凯的“儿童的世纪”教育思想151

第二节 凯兴斯泰纳的公民教育思想159

第三节 费里埃尔“活动学校”的教育思想171

第四节 皮亚杰的建构主义教育思想183

第六章 英国新教育家的理论探索215

第一节 怀特海的新智育思想215

第二节 沛西·能个性教育思想236

第三节 罗素自由主义教育思想249

第七章 欧洲新教育运动理论和实验的综合性分析276

第一节 继承·互动·创新：欧洲新教育运动文化模式的分析276

第二节 欧洲“新教育”诸要素的一般性综合分析302

第三节 欧洲新教育运动的历史性评价及其启示321

参考文献351

后记361