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导言1

第一节 研究的缘起和意义1

第二节 主要概念的界定4

一、科学4

二、课程设置方式4

三、综合科学课程5

四、分科科学课程10

五、初中阶段11

第三节 主要研究方法11

一、文本分析法12

二、定量研究法13

三、调查访谈法14

四、文献法15

第四节 本书的框架16

第一章 科学素养：初中科学课程改革目标定位19

第一节 科学素养概述19

一、科学素养的重要性20

二、科学素养的基本内涵22

第二节 我国公民科学素养现状堪忧30

一、科学素养现状调查结果30

二、科学素养形成的关键：初中科学课程32

第三节 为了提高全体学生的科学素养：新世纪初中科学课程改革36

一、课程目标的转向37

二、突出科学探究38

三、设置综合科学课程39

第二章 反思初中传统分科科学课程：基于科学素养41

第一节 回溯分科科学课程41

一、中学科学教育的开端41

二、西方国家分科科学课程地位的确立和强化46

三、我国初中分科科学课程的发展历程48

第二节 科学知识维度：传授“惰性知识”52

一、以“分”为基本取向致使科学知识割裂52

二、过大的抽象水平梯度（GLOA）使初中生面临“认知鸿沟”59

三、难以统筹安排造成内容前后失配77

第三节 科学技能方法维度：存在局限85

一、科学技能训练：重低轻高85

二、科学方法的掌握：形同虚设87

第四节 科学观念维度：严重不足87

一、造成对科学本质的误解87

二、不涉及STS90

三、使学生养成单一化的科学思维方式91

第三章 审视综合科学课程：基于科学素养93

第一节 综合科学课程发展的沿革93

一、综合科学课程的历史渊源94

二、综合科学课程的产生和发展97

三、现代综合科学课程改革112

四、我国新世纪综合科学课程改革的时代背景115

第二节 科学知识维度：重视“活性知识”122

一、综合科学课程能够克服知识的割裂122

二、综合科学课程有助于降低过大的抽象水平梯度125

三、统筹安排能够解决前后失配132

四、更有效地促进学习的迁移134

第三节 科学技能方法维度：全面训练、系统培养149

一、科学技能训练：高低兼顾149

二、科学方法的掌握：全面培养150

第四节 科学观念维度：具有得天独厚的优势151

一、综合科学课程围绕着科学本质151

二、重视STS153

三、促进学生综合性科学思维方式的养成153

第四章 聚焦综合科学课程设计：“应然”与“实然”156

第一节 综合科学课程设计的“应然”状态156

一、课程内容的比例分配157

二、课程内容选择的指导思想和基本原则159

三、课程内容的组织结构方式161

四、课程形态的选择179

第二节 我国综合科学课程设计的“实然”状态185

一、课程设计的实际状况——以教科书为例185

二、课程设计的两大严重缺陷188

第五章 透视我国综合科学课程改革的推进模式197

第一节 地方性综合科学课程改革：做法不同、结果迥异197

一、浙江省的综合科学课程改革：“先进后退式”198

二、上海市“二期课改”：“合分结合式”207

第二节 新世纪全国性综合科学课程改革：“分科与综合并行”210

一、综合科学课程改革的进展210

二、综合科学课程改革的境遇：矛盾尖锐、问题突出211

三、简析“分科与综合并行”推进模式215

第三节 推进综合科学课程改革的四个必要条件216

一、认同综合科学课程216

二、综合的理念必须得到有效落实217

三、改革必须全方位进行218

四、保障基本的配套条件219

结语221

第一节 对策与建议221

一、分科科学课程引入综合的理念222

二、综合科学课程改革不能急于求成223

三、为综合科学教师“减负”224

第二节 综合科学课程的评价：有待研究的问题228

附录1一些科学课程中的概念分级230

一、老人教版分科教科书230

二、华东师大版《科学》238

三、大日本图书《中学校理科》245

附录2部分综合科学教科书的章节目录252

一、《能量》252

二、《生命科学》254

三、大日本图书《中学校理科》255

四、IIS系列的综合科学教科书256

五、《最新综合科学——迈进21世纪》259

参考文献262

后记275