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前言1

一、阅读教学的意义1

（一）阅读教材的定位1

1.着重阅读教材1

2.看透阅读教材2

（二）阅读教学具有多种功能4

1.识字、获知的重要渠道5

2.训练听说读写的重要方式8

3.发展智力的途径13

4.教书育人的园地18

二、阅读教学中阅读能力的培养20

（一）教学生掌握自学的方法21

1.理解词语的方法21

2.理解句子的方法23

3.分段的方法26

4.概括段意的方法31

5.归纳文章主要内容的方法34

6.总结中心思想的方法37

7.朗读的方法39

8.默读的方法46

9.略读、浏览的方法48

10.“质疑”的方法53

（二）创设有利于培养自学能力的课堂结构57

1.分步质疑结构57

2.扶放结合的结构59

3.渗透学法的结构62

4.尝试“错误”的结构67

（三）优化课堂练习71

1.练习定性的优化—扣准语文72

2.练习定向的优化—目标明确72

3.练习定量的优化—分量适宜73

4.练习定度的优化—难度适当74

5.练习定式的优化—形式有力74

6.练习定势的优化—激发情趣75

7.练习定序的优化—循序渐进76

8.练习定效的优化—力求多效77

9.练习分组的优化—力求实效81

（四）课内外阅读的有机结合84

1.近景式的结合84

2.远景式的结合88

（五）学科间的有机融合90

1.时代需要学习交叉90

2.创新需要综合素质91

3.语文学习需要跨学科91

（六）信息技术的运用94

三、阅读教学中的非智力因素117

（一）阅读兴趣的培养117

1.明确学习任务119

2.理解学习内容的价值120

3.诱发求知的欲望121

4.展现课文的美124

5.设计学生喜闻乐见的教学方法124

6.让学生品尝成功的快乐126

7.科学地留作业129

（二）阅读情感的激发130

1.挖掘教材中的情感因素131

2.让学生与课文中的美好情感共鸣132

3.以教师之情激学生之情135

（三）阅读中意志力的锤炼137

1.明确目标，努力实现137

2.设置台阶，步步登高139

四、阅读教学中的思维训练143

（一）形象思维的训练143

1.表象144

2.联想144

3.想象146

（二）抽象思维的训练149

1.准确理解概念150

2.正确使用判断151

3.学会逻辑推理152

（三）辩证思维的训练154

1.揭示课文的内在矛盾155

2.激起学生思维的矛盾运动156

（四）创造思维的训练157

1.展开性阅读163

2.发散性阅读163

3.品味性阅读164

4.评价性阅读165

5.辩论性阅读167

五、阅读与写作的结合168

（一）第一层次—近景式的读写结合168

1.读中探写169

2.读中插写170

3.读后学写171

4.为读而写171

（二）第二层次—远景式的读写结合172

1.激发学生的阅读兴趣172

2.培养学生的阅读习惯173

六、寓教育于阅读教学之中174

（一）正确认识阅读教学的教育特征174

1.必然性174

2.必要性175

3.分散性176

4.渗透性176

（二）充分发挥阅读教学的教育功能177

1.挖掘教材的教育因素177

2.紧密结合学生思想实际180

3.寓教育于阅读训练之中182

4.教师注意为人师表183

（三）合理安排阅读教学的教育过程183

1.感之以形184

2.晓之以理185

3.动之以情185

4.导之以行186

七、阅读教学的其他问题188

（一）全程备课188

1.预设备课188

2.现设备课198

3.反思备课200

（二）提问203

1.课堂提问的作用203

2.好的课堂提问的标准204

3.课堂提问的类型209

（三）板书212

1.板书设计要利于学212

2.板书展现过程要合理214

3.板书的变化219

（四）教学机智223

1.正误的教师机智—促学生准确获知223

2.破难的教师机智一开启学生思维225

3.亲和的教师机智—开讲拉近师生距离226

4.“现挂”的教师机智—借机渗透学习方法228

5.评价的教师机智—发现、激励学生的闪光点230

6.升华的教师机智—拨亮学生的认知盲点232

后记236