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第一编 理论发展2

第一章 教育发展必须顺引师生的身心发展2

一、教育必须顺引师生的身心发展3

二、顺引师生身心发展教育的概念、形式与内容4

三、顺引师生身心发展的教育理论与现实依据15

第二章 教育发展必须以史为鉴40

一、清末（1896—1910年）：历史性突破与局限40

二、民国（1911—1949年）：实质性进展与纷争42

三、新中国（1949年至今）：里程碑式的发展与乱象49

四、百年现代教育演进的昭示66

第三章 教育发展必须汲取大师思想与脑科学成果71

一、中国教育大师的主要思想与启示72

二、外国教育大师的主要思想与启示77

三、美日教育演进的分析与启示81

四、脑科学研究成果与教育发展的新思维93

第四章 教育发展必须选择最佳的农耕范式103

一、教育规律的内在规定104

二、教育实践的理论总结106

三、教育农业化的基本途径108

四、教育关键期的春风化雨114

第五章 教育发展必须遵循教育的内在规律115

一、教育的发展需要与社会发展同步115

二、社会发展决定和制约着教育的发展117

三、实施不同的教育政策决定着教育的发展118

四、营造适宜教育的大气候121

第六章 教育发展必须改良文化土壤128

一、民族文化的深层研究129

二、教育需要改良后的民族新文化134

三、教育文化的融合与改良138

四、地域文化资源的开发与利用141

第七章 教育发展必须优化课程教材144

一、主要课程的继承与发展144

二、主要教材的继承与发展147

三、我国课程教材的成就与不足151

四、亟须创新的课程教材154

第八章 教育发展必须培育学生的心性生长点158

一、教育与身心发展的内在联系158

二、顺引学生身心发展是提高教育效率的必然选择162

三、将认知发展理论体现为具体的教育行为164

四、让教育成为学生身心资源的智慧运用过程167

第九章 教育发展必须构建实用高效的新策略173

一、学生的普适性阳光雨露与个性化的精耕细作175

二、家庭的普适性阳光雨露与个性化的精耕细作178

三、教师的普适性阳光雨露与个性化的精耕细作183

四、学校教育的普适性阳光雨露与个性化的精耕细作189

第二编 学生发展204

第十章 学生身心发展的基本进程及主要标志204

一、学前期（0～6岁）的自然性与游戏性205

二、小学期（6～12岁）的习惯性与活动性211

三、初中期（12～15岁）的形象性与创造性221

四、高中期（16～18岁）的思辨性与个性化229

五、男女学生身心发展的基础性与差异性239

第十一章 学生身心发展的教育状况与活动选择242

一、0～5岁学童的兴趣、能力与教育活动选择242

二、6～12岁学生的兴趣、能力与教育活动选择244

三、1～3年级学生的教育状况与活动选择245

四、4～6年级学生的教育状况与活动选择253

五、7～9年级学生的教育状况与活动选择263

六、10～12年级学生的教育状况与活动选择275

第十二章 顺引学生身心发展的教育体系290

一、家庭与幼教的体育、智育与德育290

二、学校1～6年级的体育、智育与德育296

三、学校7～9年级的体育、智育与德育307

四、学校10～12年级的体育、智育与德育312

第十三章 顺引学生身心发展的学科例述317

一、顺引学生身心发展的音乐教育317

二、顺引学生身心发展的体育教育320

三、顺引学生身心发展的阅读教育321

四、顺引学生身心发展的写作教育334

第三编 教师发展344

第十四章 教师身心发展的基本进程与主要标志344

一、前教师期（18～22岁）专业思想与技能发展347

二、青年期教师（22～40岁）习惯形成与立业成名350

三、教师中期（40～60岁）专业引领与创新发展354

四、教师晚期（60岁以上）追求健康与人生升华359

第十五章 顺引师范学生身心发展资源的教育开发（18～22岁）366

一、师范生身心发展的基本历程367

二、师范生身心发展的基本状况370

三、必须体现的“师”“范”特征376

四、必须丰富的“师”“范”内涵379

第十六章 顺引教师身心发展的基础历练（22～28岁）381

一、教师身心发展的基本历程381

二、顺引教师身心发展的主要内容385

三、修炼高尚师格与精湛技能393

四、赢得学生的信任与喜欢397

五、成为自强不息的教坛新秀398

第十七章 顺引教师身心发展的立业成名（28～39岁）401

一、教师身心发展的基本历程401

二、教师身心发展的建功立业404

三、让教育教学充满艺术与智慧411

四、成为师风独特硕果累累的教育名师412

第十八章 顺引教师身心发展的教育创新（40～60岁）415

一、教师身心发展的基本历程415

二、发掘身心可持续发展的不竭动力418

三、以研究创新提高教育人生的含金量421

四、成为师道学界的思想者与引路人423

第十九章 顺引教师身心发展的人生升华（60岁以上）429

一、教师身心发展的基本历程429

二、教师身心发展的教育引领431

三、打造自己的教育教学经典433

四、完成教育人生的实践总结与理论升华436

附录：实践发展例述440

例一：家教发展440

例二：自我发展447

例三：教学发展454

例四：学校发展462

参考文献475

后记483