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第一章 价值追问：儿童语文课堂的理性思考1

第一节 我们究竟应该怎样理解儿童——当前小学语文课堂教学中的儿童观与思考2

效率优先下的选择2

另一种儿童观5

天生的探究者与理智的方法8

以儿童的实际需要为基础10

儿童是怎样的人12

第二节 追求有价值的儿童语文教学——我们的语文教学故事与思考15

语文应围着儿童的生活转15

语文是教育森林中的一棵树17

与儿童的天性合作18

自主学习是一杆秤19

有效或许就是化零为整21

思考力决定竞争力22

第三节 语文是如何促进儿童发展的25

要保持纯真25

走进童心29

让文本成为儿童生命的一部分36

将丰富的文化引入语文课堂41

第二章 游戏隐喻：儿童语文课堂的教学理解47

第一节 教学也许就是游戏48

只有儿童需要的才是高效的——在调查与访谈中感悟“教学就是游戏”48

回到事情本身——两种游戏化的批判与新教学思维的运用52

第二节 童年的价值在于幸福57

一切游戏都从纯真开始57

没有规则就没有游戏60

游戏是一种充满魅力的活动61

幸福等于在游戏中成为自己63

第三节 感悟游戏与教学66

教学就是游戏66

游戏儿童与语文的完美追求（廖巧燕）68

作为过去的未来（窦桂梅）69

游戏是人的自由表演（李庆明）71

第三章 课例研究：儿童语文课堂的实践建构77

第一节 让童年与思想结缘——《九色鹿》的文本解读、教学实录、反思与评论78

对话：追寻结构的意义——小学、初中、高中语文教师的《九色鹿》解读78

把思想点亮——《九色鹿》教学实录84

建构童年的阅读课堂——《九色鹿》教学反思94

林中路上的精神相遇（周益民）98

第二节 一份儿童心灵的探索报告——《望月》的教学与思索102

诵读三重境界102

追求情感与智慧共生的语文课堂——《望月》第二课时教学实录106

情智交融的语文课堂（沈火种）113

实践出情智117

读写结合的新思考——《望月》教学实录及点评（王小春）122

一次有意义的试验与探寻（成尚荣）——张康桥《望月》教学的启示132

第三节 儿童应有自己的见解——《林冲棒打洪教头》教研过程与评论136

童年：由思抵达诗——第一次课堂教学实录136

一气贯注的好课（薛瑞萍）——评张康桥的《林冲棒打洪教头》教学141

为获得一种敞亮（周益民）142

学会“悦读”（彭峰）143

深度会谈：关于《林冲棒打洪教头》的解读与设计146

用自己的眼睛看——《林冲棒打洪教头》的第二次教学实录150

真实的感动（侯长缨）157

“打”出的教学风格（窦桂梅）——评张康桥的《林冲棒打洪教头》158

来自网络的评议163

充分预设的精彩（周正华）——评张康桥《林冲棒打洪教头》教学165

第四节 儿童在对话中成长172

让儿童与崇高建立内在的联系——《普罗米修斯盗火》教学与评论172

情感与文化：语文课堂的两个关键（朱洁茹）181

儿童在对话中成长——《三借芭蕉扇》第二课时教学实录182

有效对话的一堂好课（郭根福）187

把做出来的写出来，把写出来的做出来——苏教版六年级上册第三单元习作教学设计与思考188

第四章 丰厚阅读：儿童语文教师的成长方式193

第一节 阅读行动194

走向建构儿童自己语言的语文课堂——主题教学的突破、问题与建议194

儿童也把自己树为完美的尺度——以《风筝》教学为例评北京名师王文丽的教学203

言说怎样更有语言的韵味——评江苏省青年名师诸向阳《特殊的葬礼》的教学208

儿童语文教师的位置——由河南名师武凤霞《船长》的教学所引发的思考212

所有的思都是诗——窦桂梅《晏子使楚》的教学评析214

如何判断教材文本的价值——兼评河南名师武凤霞《检阅》的教学218

第二节 阅读文字226

爱与生命：童年教育的主题——华德福教育感悟226

教育，就是创造精神生命——读《教师人文读本》札记231

每种优秀都有自己的面孔——名师成长感悟之一236

我们面对的是具体的儿童——名师成长感悟之二238

追求真诚可爱的儿童语文课堂——读《论语》有感242

语言首先是一种精神力量——感悟苏格拉底245

第五章 方便儿童：儿童语文教师的行动指南251

第一节 儿童教师252

真正的儿童教师252

教师为儿童的成长服务255

儿童带着自己的目标走向教师259

多为儿童的成长行方便262

第二节 儿童教师与家长、学校267

追求有价值的分数267

一个小学语文教师与家长会的故事270

学会与家长沟通：教师专业化的重要内容275

法治也是一种教育理念279

学校：儿童的心灵故乡284