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高标准追求高质量1

问题思考的缘起5

第一章 绪论11

第一节 新课程——时代的呼唤11

1．时代发展对教育提出了新的要求11

2．政治、经济发展的客观需要13

3．基础教育课程改革到了非改不可的地步15

第二节 新课程实施——进程中的困惑17

1．合作的课程变革中，参与方之间往往存在冲突18

2．教师对“变革”缺乏深入的理解使教育活动缺乏生命力20

3．教师在“变革”实践中缺乏人文关怀和创新意识23

第三节 实践的必然——教师专业化29

1．教师专业化——世界教师教育的发展趋势与潮流29

2．教师专业化——社会变迁与教师角色转变的要求32

3．教师专业化——我国教育变革的需求和方向35

第四节 新课程实施与教师专业化建设37

1．新课程实施呼唤教师专业化建设37

2．加强教师专业化建设将推动新课程的有效实施44

第二章 新课程纲要关键词的诠释与思考46

第一节 诠释新课程标准的原则和依据46

1．课程标准的意义和功能46

2．课程标准的制定原则48

3．课程标准的制定依据49

第二节 构建新课程的理想结构54

1．课程结构的内涵探讨54

2．我国课程结构的现状分析55

3．构建新课程的理想结构58

4．综合实践活动课程62

第三节 优化新课程的学习方式68

1．课程改革目标下优化学习方式的内涵69

2．新的学习方式——自主、合作、探究71

第四节 开发新课程的资源78

1．课程资源的内涵78

2．课程资源的分类79

3．课程资源在课程改革中的作用80

4．课程资源的开发与利用81

第五节 重制新课程的评价体系85

1．关于我国基础教育课程评价的审视85

2．课程评价的新发展86

3．建立发展性课程评价体系88

第六节 抓住新课程实施的核心——教师94

1．积极开展新课程培训94

2．建立学校式的教研制度97

第三章 新课程实施的体验与反思103

第一节 理念生成的超越性104

1．理念生成与创新的具体表现105

2．新理念自身具备的超越性110

3．课堂教学中理念的践行114

第二节 学科素养的累积性116

1．学科素养累积性的具体表述与辨析116

2．课堂教学中缺乏累积性的具体表现122

第三节 课程内容的模糊性126

1．学科课程论存在不合理性128

2．课程内容模糊性的表现与辨析129

第四节 课程实践的情境性132

1．课程实践情境性的提出及其依据132

2．课程实践情境化的创设134

3．课程实践情境化的特性135

4．课程实践情境化的作用137

5．课程实践情境化的反思139

第五节 主体参与的重构性140

1．主体参与的必要性与具体含义140

2．主体参与所创造的课程境界145

3．主体参与蕴涵现代课程的重要理念145

第六节 评价体系的差异性147

1．评价体系差异性的相关表述与具体辨析147

2．评价体系差异性尝试后的反思156

第四章 教师专业化建设的理解159

第一节 职业与专业160

1．职业160

2．专业161

第二节 解读教师专业化167

1．教师专业——一个形成中的专业167

2．教师专业化170

第三节 教师专业要素的阐述174

1．教师的专业情意174

2．宽广深厚的教师专业知识175

3．纯熟的教师专业技能178

第四节 解说教师专业化建设183

1．教师专业发展与教师专业化建设的关系183

2．教师专业化发展的阶段184

3．教师专业化建设的基本策略187

第五章 教师专业化建设的素养对策191

第一节 朴实的品质：专业品质的铸就191

1．树立远大的人生理想191

2．铸就高尚的道德品质195

3．增强人文关怀意识196

4．培养执著的敬业精神198

5．保持健康的身心状态199

第二节 厚实的专业：学科能力的提升200

1．积累渊博的专业知识201

2．提升信息技术运用能力203

3．以“听 说—评课”活动提升教学实践能力205

4．掌握适当的教学方法209

第三节 看涨的价值：教育能力的养成211

1．培养良好的表达能力211

2．学会科学育人——实施创新教育和情感教育213

3．培养“掌控”和管理学生的能力215

第四节 深刻的反思：教育实践的自我解剖218

1．在教学反思中提高218

2．在“自我理解”中升华221

3．以“教育叙事”促进教师“反思”和“自我理解”223

第五节 本位的研发：校本教研和校本课程226

1．以校本教研促进教师专业发展226

2．以学校本位的课程发展促进教师专业发展230

第六章 构建新课程实施的教师专业化评价体系235

第一节 设计新的科学的教师评价体系235

1．传统的评价体系存在缺憾，有待革新235

2．新的教师评价体系的简要设计237

第二节 构建有效的教师专业化评价体系242

1．评价标准综合化242

2．评价主体多元化246

3．评价内容多维化248

4．评价过程科学化250

5．评价方式多样化251

第七章 美、英及中国港台地区教师专业化建设研究综述257

第一节 美国教师专业化建设研究述评257

1．美国教师专业化的内部改革措施258

2．美国教师专业化的实施及外部支持系统264

第二节 英国教师专业化建设研究述评267

1．教师专业化培训的阶段特征267

2．校本进修的“六阶段培训模式”269

3．英国教师专业化发展着力重心271

第三节 中国港台地区教师专业化建设研究述评274

1．台湾地区的教师专业化建设呈现的特点274

2．港台地区在教师专业化建设方面呈现两大特点276

参考文献278