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第一篇 导论3

第一章 课程与教学的基本问题3

第一节 课程与教学的关系3

第二节 课程与教学关切的问题7

第二章 课程模式的定义与要素15

第一节 课程模式的定义15

第二节 课程模式的要素16

第三章 幼儿教育课程模式导论18

第一节 美国幼儿教育课程模式发展简史18

第二节 幼儿教育课程模式之间的比较22

第二篇 幼儿教育课程自身的模式31

第四章 陈鹤琴课程模式31

第一节 陈鹤琴课程模式的发展源流31

第二节 陈鹤琴课程模式的理论基础33

第三节 陈鹤琴课程模式的内涵34

第五章 张雪门行为课程模式40

第一节 张雪门行为课程模式的发展源流40

第二节 张雪门行为课程模式的理论基础41

第三节 张雪门行为课程模式的内涵43

第六章 河滨街课程模式47

第一节 河滨街课程模式的发展源流47

第二节 河滨街课程模式的理论基础49

第三节 河滨街课程模式的内涵50

第七章 卡蜜—迪泛思课程模式58

第一节 卡蜜—迪泛思课程模式的发展源流58

第二节 卡蜜—迪泛思课程模式的理论基础59

第三节 卡蜜—迪泛思课程模式的内涵61

第八章 直接教学课程模式71

第一节 直接教学课程模式的发展源流71

第二节 直接教学课程模式的理论基础73

第三节 直接教学课程模式的内涵73

第九章 人类价值教育课程模式（SSEHV课程模式）77

第一节 人类价值教育课程模式的发展源流77

第二节 人类价值教育课程模式的理论基础79

第三节 人类价值教育课程模式的内涵79

第十章 金字塔课程模式89

第一节 金字塔课程模式的发展源流89

第二节 金字塔课程模式的理论基础90

第二节 金字塔课程模式的内涵96

第三篇 幼儿教育系统中的课程模式107

第十一章 蒙台梭利课程模式107

第一节 蒙台梭利课程模式的发展源流107

第二节 蒙台梭利课程模式的基本教育信念109

第三节 蒙台梭利课程模式的内涵116

第十二章 华德福课程模式135

第一节 华德福课程模式的发展源流135

第二节 华德福幼儿教育系统的基本教育信念136

第三节 华德福幼儿教育系统的课程内涵139

第十三章 瑞吉欧幼儿教育系统与其幼教课程模式145

第一节 瑞吉欧幼儿教育系统的历史源流145

第二节 瑞吉欧幼儿教育系统的基本教育理念146

第三节 瑞吉欧幼儿教育系统的内涵150

第四节 瑞吉欧方案教学的实施程序、教师角色与案例161

第十四章 高瞻课程模式178

第一节 高瞻课程模式的发展源流178

第二节 高瞻课程模式的理论基础180

第三节 高瞻课程模式的内涵181

第十五章 安吉游戏教育189

第一节 安吉游戏教育的历史背景与发展现状189

第二节 安吉县幼儿园隶属的行政组织系统190

第三节 安吉游戏教育的理念与基本哲学194

第四节 安吉游戏教育的课程与教学196

第五节 安吉游戏教育对幼儿教育的启示200

第十六章 IB课程模式（又称国际预科证书课程模式）202

第一节 IB课程模式的发展源流202

第二节 IB课程模式的理论基础203

第三节 IB课程模式的内涵205

第四篇 课程模式实践案例的探讨212

第十七章 蒙氏课程与方案课程实例：让课程与教学看得见212

第一节 课程结构的定义212

第二节 课程结构实例：蒙氏课程216

第三节 课程结构实例：方案课程230

第四节 课程发展实例：蒙氏课程的发展239

第五节 课程发展实例：方案课程的发展241

第十八章 课程模式、课程决定与教师教学关系的实例探讨250

第一节 课程发展与课程决定：以“动物园”方案为例250

第二节 教学上的两难问题263

第十九章 课程模式、教师角色与“以幼儿为中心”理念的实例探讨279

第一节 班级里师幼教室言谈案例之分析279

第二节 讨论与反思291

参考文献302

中文部分302

英文部分308