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引论1

目录1

上编 社会科教育的实践与理论探索13

第1章 综合社会科课程的背景与价值13

§1 人、社会、自然界的一体性13

1.1 人与自然13

1.2 人与社会18

§2 科学的分化与综合21

2.1 古代的自然哲学21

2.2 近代科学的诞生22

2.3 现代科学的综合化趋势25

3.2 综合社会科课程的特有价值28

§3 当代学校教育的效能与社会科的价值28

3.1 高科技信息时代课程改革的实践问题28

第2章 综合社会科课程的产生与嬗变33

§1 课程综合化的萌芽与尝试33

1.1 课程综合化的萌芽33

1.2 综合化课程的尝试38

§2 综合社会科课程的兴起与发展42

2.1 综合课程的范畴和类型42

2.2 20世纪60年代以来各国开设综合课程概况44

2.3 值得探究的世界性教改难题47

1.1 美国社会科课程目标54

§1 美国与日本中小学社会科课程目标54

第3章 社会科课程目标54

1.2 日本社会科课程目标59

§2 中国中小学社会科课程目标62

2.1 大陆中小学社会科课程目标62

2.2 台湾地区社会科课程目标65

2.3 香港地区社会科课程目标69

§3 社会科课程目标的发展趋势及其建构71

3.1 从社会科课程目标的比较中看其发展趋势71

3.2 社会科课程目标的基本内涵79

第4章 社会学科课程与社会科教育（上）——当代美国社会学科课程结构86

1.1 第二次世界大战以前的社会学科课程87

§1 美国社会学科课程之演化87

1.2 20世纪50—70年代的社会学科课程88

1.3 20世纪80年代以来的社会学科课程94

§2 美国中小学社会学科课程结构类型之一 ——美国社会科协会推出的课程标准98

2.1 课程标准概况98

2.2 美国社会科协会关于社会科的理解和说明100

2.3 课程基本结构101

2.4 同类型州的课程结构105

2.5 本类型课程结构的特点108

§3 美国中小学社会学科课程结构类型之二109

——历史—社会学科课程标准109

3.1 加利福尼亚州“新历史—社会学科”课程方案109

3.2 布拉德利委员会（Bradley Commission）提出的中小学社会学科课程系列115

3.3 美国国家历史科课程标准中的课程结构118

3.4 历史—社会学科课程结构的特点及其发展趋势121

§4 美国中小学社会学科课程结构类型之三——社会科学课程标准124

4.1 社会科学课程标准概况124

4.2 社会科学课程结构的特点125

4.3 当代美国中小学社会学科课程一体化之评析126

第5章 社会学科课程与社会科教育（中）——俄罗斯和日本社会学科课程结构138

§1 俄罗斯中小学社会学科课程结构138

1.1 俄罗斯（以及苏联）社会学科课程结构的历史演变138

1.2 当代俄罗斯社会学科课程结构143

1.3 俄罗斯（以及苏联）社会学科课程结构变革的特征146

2.1 日本中小学社会学科课程结构的演变147

§2 当代日本中小学社会学科课程结构147

2.2 当代日本中小学社会科课程结构153

2.3 日本中小学社会学科课程结构演变的特征158

第6章 社会学科课程与社会科教育（下）——当代中国社会学科课程结构163

§1 我国中小学社会学科课程结构163

1.1 清末及民国时期的社会学科课程及其结构163

1.2 中华人民共和国成立以来的社会学科课程及其结构171

1.3 综合社会科课程的结构177

1.4 我国社会学科课程结构演变的特点180

§2 台湾地区中小学社会学科课程结构182

2.1 台湾地区中小学社会学科课程概况182

2.2 综合社会学科课程及其结构183

2.3 台湾地区社会学科课程一体化的发展趋势187

2.4 需加关注的问题193

3.1 香港中小学社会学科课程概况194

§3 香港地区中小学社会学科课程结构194

3.2 常识科、社会教育科与通识教育科课程结构195

3.3 香港中小学社会学科课程结构特点202

§4 构建中学综合社会科课程之我见203

4.1 社会科课程改革的基本思路与基本原则203

4.2 开发社会科课程的困惑与对策207

4.3 三种类型课程方案之构想与必须注意的问题210

第7章 社会科教育内容223

§1 社会科教育内容的构成223

1.1 社会、社会科学及其学科领域223

2.1 中、美两国小学《社会》课本的比较225

1.2 社会科课程的知识系统和学生的生活经验225

§2 社会科教科书的比较及发展趋势225

2.2 美、日、中三国中学综合型社会科教科书的评析238

2.3 综合社会科教科书的发展趋势248

第8章 社会科的教学与学业评价254

§1 社会科教学的比较254

1.1 角色扮演——美国社会科教学255

1.2 社会想象力的培养——法国社会学科教学259

1.3 素质教育中的社会科教学——我国小学社会科教学264

§2 社会科的学业评价267

2.1 美国俄亥俄州社会科学业评价267

2.2 综合性考试——美国SATⅡ（美国历史和社会科）考试270

2.3 建立开放性社会科学业评价体系277

§1 从社会科教育的世界图式看其实质281

1.1 社会科课程的多样性与综合性281

第9章 社会科教育的反思与前瞻281

1.2 社会科教育之实质288

§2 社会科教育的灵魂——品德与价值观教育293

2.1 民族精神与爱国主义情感294

2.2 民主意识与民主观念299

2.3 多元文化及多元文化观302

§1 社会科教育综合学习的提出317

1.1 社会科教育综合化的必要性317

第10章 社会科教育的综合学习的提出与课程构想317

下编 社会科教育的课程开发研究——以综合学习方式为核心317

1.2 社会科教育综合学习的性质319

1.3 社会科教育综合学习的目的320

§2 社会科教育综合学习的课程构想321

2.1 新的一轮课改中的社会学科的课程构想321

2.2 比较研究：日本新课程方案中的“综合学习”324

§3 社会科教育综合学习的分类329

3.1 学科内综合学习329

3.2 合科综合学习329

3.3 学际综合学习330

3.4 课题综合学习330

3.5 学生自主综合学习331

1.1 关于社会学科中公民领域的思考334

§1 关于社会学科中公民领域的思考334

第11章 社会学科教育的再思考与国际研究334

1.2 若干国家的公民课程的目标与内容336

§2 对历史教育及其综合化的思考340

2.1 对历史教育中的教材与教学的思考340

2.2 阅读与历史感的建立342

2.3 小说《根》的历史方法344

2.4 阅读与历史、社会研究——《鲁滨逊漂流记》与英国资本主义研究345

2.5 重构世界史教材与对全球化的认识——全球化时代的日本高中世界史教科书编制纲要的面貌348

第12章 社会科教育课程开发的理论选择355

§1 学际综合学习的理论基础355

1.1 社会科学学问的重组——阅读《开放社会科学》的笔记355

1.2 三个层次的社会——宏观地把握社会科对象的一种视点358

1.3 中国发展的社会科学与社会学科教育362

§2 课题研究型综合学习的理论363

2.1 课题选择Ⅰ：现代社会生活的课题与儿童的生活学习与社会学习364

2.2 课题选择Ⅱ：文明与文化的课题——对社会学科课程的基本主题的再思考371

§3 学生自主综合学习的理论387

3.1 广义进化论的学习理论387

3.2 探求超越“生计教育”的人生计划学习理论389

第13章 国际视野中社会科教育综合学习的课程开发实践与研究401

§1 社会科教育的学科内综合学习401

1.1 社会科教育学科内综合学习的构想401

1.2 社会科教育学科内综合学习的展开401

2.1 以社会采访为基本方法的作文表达学习407

§2 社会科教育的合科综合学习407

2.2 探索身边的历史——结合地理学习的区域历史学习412

§3 社会科教育的学际综合学习414

3.1 地球社会教育课程与社会科学际综合学习414

3.2 美国的整体语言（whole language）教学420

§4 社会科教育的课题综合学习426

4.1 20世纪80年代日本高中的综合学习中的课题学习426

4.2 新世纪日本高中《政治·经济》科目中的课题学习429

第14章 小学社会科的教材开发——问题解决学习的方法437

§1 日本小学社会科教科书比较研究437

1.1 小学社会科教科书与小学社会科课程标准之对照438

1.2 日本小学《社会》教科书的特点443

§2 社会科中教材的意义447

2.1 激发学生的社会探究兴趣447

2.2 呈现变化着的社会的剖面447

§3 社会科教材开发的方法449

3.1 利用旧教材，挖掘新意义449

3.2 开发新的教材450

3.3 利用学生自己采集的资料作为教材451

§4 社会科教材简介452

4.1 小学社会科教材452

4.2 初中教师开发的教材454

§1 青年期理论与青少年自我同一性的形成457

1.1 青年期理论概要457

第15章 青少年自我同一性的确立与社会科教育457

1.2 自我同一性的涵义及其发展过程458

1.3 确立自我同一性的困难与方法460

§2 帮助青年确立自我同一性的教材体现——日本高中《现代社会》中的“现代社会与青年”462

2.1 青年期的人生463

2.2 青年期的人生追求466

2.3 对更高境界的人生的追求467

§3 新时代的教育·社会问题与青年的未来走向471

3.1 转型的时代与青年的去中心化471

3.2 从自我选择出发的体验预示未来教育的应有方式474

3.3 未来青年的创业志向的培育475

1.1 查阅与调查的方法478

§1 社会科综合学习的学习方法478

第16章 社会科综合学习的方法478

1.2 信息归纳的方法：卡片法479

1.3 统计图表的阅读法与制作法480

1.4 发表的方法482

1.5 行动的选择与决定方法485

§2 社会调查方法与社会科综合学习487

2.1 何谓社会调查487

2.2 社会调查的技术方法491

2.3 科学的社会调查——社会调查的误差与偏差的防止495

2.4 社会调查与社会科综合学习497

附文 近代的两种价值与课程理论的目标499

后记514