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导论1

某些历史观点1

新世纪透视5

贝磊和托马斯立方体6

本书的特点8

第一篇 方向15

第一章 比较教育的行为者与目的13

不同行为者，不同目的13

政策制定者与比较教育14

国际机构与比较教育20

学者与比较教育30

结论32

第二章 比较教育中的量化与质性研究34

教育领域中的量化与质性研究方法34

关于识字的量化与质性研究39

结论50

第三章 经验在比较教育研究中的地位52

比较教育研究的客观性53

比较教育研究的主观性55

范式和多样性61

结论66

第二篇 比较单位71

第四章 地域比较71

比较教育研究的一般路径和工具72

贝磊和托马斯比较教育分析框架75

地理实体作为分析单位77

结论：地域比较分析的方法论99

第五章 教育制度比较103

熟悉的路径，松散的运用103

定义和确认教育制度105

为什么比较教育制度？106

一组例子：中国的教育制度107

另一组例子：英国的教育制度115

结论117

第六章 历史比较121

时间121

比较教育的历史方法123

教育的历史125

主要理论视角128

现代历史分析的特点129

比较历史时期的策略132

进行历史时期比较时要面对的问题133

结论136

第七章 文化比较137

对文化的解释和描述141

对教育的跨文化比较149

结论：跨文化比较教育的价值和意义159

第八章 价值观比较162

A组：根据研究规模、范围和复杂程度选取的研究案例163

B组：关于价值观共性与差异的研究案例167

C组：质性研究方法案例的比较170

讨论与总结172

第九章 教育成绩比较177

比较教育成绩的原因177

成绩测量的程序178

对哪些学生进行学业成绩比较？183

对学业成绩的水平和公平性的比较185

结论196

第十章 教育政策比较197

变革中的国际政策环境197

理解政策：两种视角199

教育政策比较：使用和滥用205

结论213

第十一章 课程比较215

课程的特性216

课程比较的方法220

课程比较的研究方法224

结论228

第十二章 教育组织比较230

比较教育组织的目的230

比较目的的可选择视角231

文化和跨文化的比较路径232

研究方法与问题：一种跨文化路径240

跨文化研究路径的前景、发展方向和优势242

第十三章 学习方法比较244

本人研究之旅245

对学习策略相关性的比较247

亚洲学习者悖论252

对教学的看法：中国人的视角253

结论255

第十四章 教学创新比较257

教育变革、教育改革和教育创新的研究258

SITES M2：一项关于教学创新的国际比较研究259

比较教学实践的方法261

对运用ICT进行教学创新的比较264

勾勒教学创新的特征270

结论273

第三篇 结论277

第十五章 学术探究与比较教育领域277

部落的界定与领地的描绘278

教育、比较教育与其他研究领域之间的关系280

比较教育的方法论与关注焦点284

研究的“地貌变迁”288

结论291

第十六章 不同的模式、不同的重点和不同的洞见294

比较教育研究的模式294

比较教育研究的重点301

比较教育研究的洞见304

参考文献307

英汉译名对照表353

译后记364