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第一章 智力是先天的吗1

一、根深蒂固的智力先天论1

二、智力先天论的心理学根据2

三、经验对智力开发的效果4

四、对智力先天论的反证5

五、解决问题的方法8

六、“学习方法”的形成9

七、什么样的经验能促进智力发达11

第二章 智力同欲望之间的关系13

一、智力商数的变化同欲望的关系13

二、智力呆滞儿的欲望14

三、低欲望和智力发达的迟缓16

四、促进学习的好奇心18

五、智力与欲望20

第三章 赏罚降低知的欲望22

一、为了培养知的欲望22

二、产生“无能感”的实验23

三、赏胜于罚25

四、奖赏降低兴趣26

五、物质报酬对欲望起反作用27

六、讨嫌赏罚性的评价29

七、单方面的催促是不可取的31

第四章 填鸭式教育不能促进智力发达33

一、刺激不足不利于智力发达33

二、过度的刺激是有害的34

三、强加于人的方式不会有效果35

四、对教授方法的效果实验37

五、表面上有效的训练38

六、“高压锅”方式的失败39

第五章 应答性环境促进智力的发达42

一、智力发达的相互作用论42

二、应答性环境的重要性43

三、应答性环境产生效力感44

四、应答性环境带来良好的效果46

五、如何创造应答性环境48

第六章 提出问题让孩子思考53

一、解决问题的能力53

二、问题难易要适度54

三、黑猩猩解决问题的方法55

四、皮亚杰的观察56

五、启发考虑问题的思路58

六、过分依赖的反作用60

七、“老套子”的抑制作用61

第七章 相互交往是愉快的64

一、能诱发智力活动的交往64

二、交往的四种类型65

三、教中学67

四、假设实验课69

第八章 有“效应”的问题可以激发智力活动74

一、有用性与效应74

二、适于“文化”的课题77

三、适于个性的教授法80

四、公开学校82

第九章 中年以后的智力发达问题85

一、智力老化是必然的吗85

二、动脑可以抑制老化88

三、寻求有意义的课题90

四、需要从青年时代开始作准备92

五、如何从“老呆”回复93

第十章 寻求新的智能观96

一、智能观的教育意义96

二、宿命论的智能观97

三、先天论迷信智力测验98

四、环境论的危害性99

五、对辐辏论的批判101

六、对智力测验的新见解103

七、重新考虑选拔录取的意义104

参考文献107