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第一部分 成人学习的背景和学习机会的提供4

第1章 成人学习与当代社会4

人口统计状况5

全球化经济9

技术12

人口统计状况、经济与技术之间的交互影响16

第2章 成人期的学习机会21

学习在哪里发生23

学习机会的设计31

学习机会的新疆域：学习型组织34

第3章 成人教育的参与39

谁在参与成人教育活动40

成人为什么参与或不参与成人教育活动45

解释与预测成人教育的参与情况53

第4章 学习机会的提供64

成人教育的目的何在65

谁决定学习机会68

谁从中受益71

增加学习机会的供给74

第二部分 成人的发展与学习82

第5章 生理和心理的发展82

生理老化83

心理变化88

发展的关系模型97

循环发展问题98

第6章 从社会文化和统合视角对发展的研究103

影响发展的社会文化因素104

从统合的视角对发展的研究116

第7章 成人期的认知发展122

基础研究123

成人认知发展的线性模型和类属模型126

辩证思维135

认知发展的情境角度139

智慧：成人思维的标志145

第8章 智力与老化152

智力的概念及测量153

智力的代表性理论158

智力的情景角度165

智力的定义168

第三部分 学习的过程178

第9章 记忆、认知和大脑178

人类的记忆179

记忆和老化182

知识结构186

先前的知识和经验188

认知风格和学习风格190

神经生物学和学习194

与学习的联系198

整合认知科学与神经生理科学的研究199

第10章 经验与学习203

从生活经历中学习204

帮助别人从经验中学习211

反思性实践213

情境认知220

第11章 一些主要的学习理论227

学习和学习理论228

行为主义理论230

认知主义理论232

人本主义理论235

社会学习理论238

建构主义理论240

第四部分 成人的学习248

第12章 成人教育学和其他成人学习模型248

成人教育学249

成人学习的其他理论模型255

麦卡克拉斯基的生活余力理论模型257

第13章 自我导向学习265

自我导向学习的目标267

自我导向学习的过程269

作为学习者个性特征的自我导向性280

建构未来的研究与理论285

第14章 质变学习290

理论家：麦基罗和弗莱雷290

质变学习的关键概念297

质变理论的几个未决问题303

第15章 批判理论、后现代主义及女性主义视角309

共通主题310

批判理论和成人学习318

后现代主义和成人学习323

女性主义教育学和成人学习326

第五部分 实践反思335

第16章 伦理实践与成人教育335

伦理实践与成人教育336

理论视角338

个人视角343

组织视角345

伦理效果评估347

第17章 理论与实践的整合351

学习者353

情境356

学习过程360

情境、学习者和过程的整合361