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引言 素质教育与我国新时期课程教材改革1

第一章 走向生活6

一课程要面向学生，面向生活，面向社会6

二走向“与学生友好的”的新课程7

三走向“热爱生活、关注时代与当今社会15”的新课程15

第二章 走向创新30

一从边缘到中心：课程目标的反思与重建31

二从面面俱到到点面结合：课程内容的反思与重建36

三进一步强化课程的选择性：课程组织的反思与重建38

四关注主动探索和个性化创作：课程中学39习活动的设计39

五关注过程评价、作品展示及创作的个性49化：课程评价的反思与重建49

附1 新旧教材观：十大突破51

附2 探究式学习·发现式学习·接受式学习53

附3 语文教学改革：探究式学习58

第三章 走向综合65

一课程综合化：大势所趋的必然选择65

二课程综合化：多种设计模式79

三课程综合化：各个教育阶段的选择99

四课程综合化：成败的关键104

五课程综合化：一个范例——初中社会科课程设计建议108

第四章 走向新科学117

一未来社会对科学课程的新要求118

二新科学课程应强调些什么119

三科学课程改革需要哪些相关支持130

四科学课程资源的开发与利用132

附1 小学科学课程的变化142

附2 小学科学的课程目标145

附3 儿童自发的探究·科学家的探究·教师指导下的探究158

第五章 继承与创新：新课程不可绕过的必经之路173

一新中国第一轮义务教育课程教材：18条经验173

二新一轮义务教育课程教材改革：18条建议209

三20年来课程观的三次变革216

附 半个世纪前德国发生的类似的故事220

第六章 关注西部：新课程不可忽视的中国国情223

一我们对西部了解多少223

二多纲多本，实事求是的必然选择231

第七章 学科体系与学生心理：新课程不可回避的世纪难题240

一国外学者的探索241

二当代中国学者的探索298

三小结306

附 驳所谓“教材的逻辑顺序”与所谓“教材的心理顺序”311

第八章 国家课程标准：新课程的“芯片”314

一背景：为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”314

二课程标准的功能317

三课程标准的弹性：问题与建议318

四课程标准的结构与陈述形式322

后记 新世纪，新课程，新教材325

本书主要参考资料338