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绪论 教师教育：挑战与机遇1

一、教师教育：一个无法回避的时代命题1

二、教师精神生态现状2

三、教师地位和职责的古今之变4

四、教师的本色与追求7

五、教师教育面临的挑战10

六、当代教师角色的转变14

七、本书的框架设计及研究重点17

第一章 中国传统教师角色的历史考察20

第一节 中国传统教师角色的产生20

第二节 中国传统教师角色的历史转变25

第三节 中国传统教师角色演变的历史因素分析38

第二章 中国师范教育发展模式探析52

第一节 清末师范教育——以日本为师52

第二节 民国初期的师范教育——德、法、日的杂糅58

第三节 五四运动后的美式师范教育61

第四节 新中国的苏式师范教育66

第五节 1897—1976年中国师范教育的成就与启示71

第三章 当代中国教师教育模式的选择75

第一节 教师教育模式和国际教师教育改革现状与趋势75

第二节 中国教师教育模式改革81

第三节 应对挑战：当代中国教师教育模式的选择86

第四章 影响教师专业发展的外在因素99

第一节 社会系统因素99

第二节 教育系统因素106

第三节 学校系统因素119

第五章 影响教师专业发展的内在因素128

第一节 教师个体的教育信念128

第二节 教师个体的从业动机132

第三节 教师自我发展的需要和意识139

第四节 教师的人格特征142

第五节 教师的思维品质148

第六章 教师价值的内在矛盾与自洽151

第一节 教师价值现状透视151

第二节 教师价值历史回溯154

第三节 教师价值哲学释析158

第四节 教师价值的自洽161

第七章 教师职业倦怠的成因与对策165

第一节 民国时期教师的“工作疲劳”166

第二节 改革开放后教师的“职业倦怠”173

第三节 提升教师幸福感——消减教师职业倦怠180

第八章 教师专业化的课程传统与发展190

第一节 历史与时代的交汇：教师教育课程成为教师教育的核心要素190

第二节 历史演进：师范教育课程转向教师教育课程193

第三节 反思与展望204

第九章 教师专业化的两种知识转化214

第一节 教师专业化定义214

第二节 我国教师专业化现状分析215

第三节 教师专业发展所需的专业知识216

第四节 重视教师实践性知识，植根于教师教学实践221

第五节 教师专业理论知识向实践知识转化的策略225

第六节 教师获取实践知识的途径227

第七节 教师专业理论知识与实践知识的关系231

第十章 教师专业化的专业伦理233

第一节 专业伦理是教师专业化的重要维度233

第二节 当前我国教师专业伦理的缺失236

第三节 教师专业伦理缺失的原因分析239

第四节 建构教师专业伦理242

第十一章 教师专业化的困境与希望249

第一节 教师专业化的标准249

第二节 教师专业化的困境252

第三节 教师专业化的希望257

后记260