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第一篇 名家研究篇——国际远程教育名家名论研究3

名家名论研究序言3

第一章 远程教育基础理论研究6

第一节 查尔斯·魏德迈：独立学习理论6

第二节 迈克尔·穆尔：独立学习体系和交互影响距离理论13

第三节 法哈德·萨巴：交互影响距离理论验证和研究方法的发展20

第四节 奥托·彼得斯：工业化和后工业化教学论27

第五节 德斯蒙德·基更：远程教育基本概念和教与学再度综合论34

第六节 博瑞·霍姆伯格：有指导的教学会谈与远程教育学科论40

第二章 技术、媒体与网络教育教学法48

第一节 托尼·贝茨：ACTIONS模式与学习技术成本效益分析48

第二节 大卫·霍克里奇：计算机辅助教育和多媒体课程开发59

第三节 兰迪·加里森：交互控制与探究社区66

第四节 格雷格·柯瑟林：参与理论和网络教育教学法73

第五节 迈克·西蒙生：均等理论83

第六节 特里·安德森：在线学习模型和等效交互原理90

第三章 远程教育学习支持服务100

第一节 大卫·西沃特：学生支持服务和持续关注理论100

第二节 艾伦·泰特：学习支持服务系统开发框架107

第四章 远程教育系统管理与经济学114

第一节 约翰·丹尼尔：巨型大学与知识媒体114

第二节 詹姆斯·泰勒：双重院校模式与五代远程教育论122

第三节 格伦威尔·鲁姆勃尔：远程教育经济学与成本效益研究129

本篇小结139

第二篇 名校研究篇——国际远程教育院校机构研究145

院校机构研究序言145

第五章 英国开放大学研究147

第一节 核心理念指导下的发展创新——《2005／2006英国开放大学年度报告》解读147

第二节 英国开放大学开放学习项目评述154

第三节 英国开放大学学习支持服务162

第四节 英国开放大学与美国高等教育机构的合作战略168

第六章 美国远程教育院校研究175

第一节 美国在线高等教育系列调查评估175

第二节 美国国家技术大学的发展历程189

第三节 琼斯国际大学的成功之道203

第四节 凤凰城大学网络教育实践探析211

第七章 亚洲远程教育院校研究218

第一节 韩国虚拟大学试验项目的解读与启示218

第二节 中印远程开放大学体系的比较研究231

本篇小结239

第三篇 专题研究篇——国际远程教育重要课题研究243

重要课题研究序言243

第八章 远程教育政策法规研究245

第一节 远程教育政策制定的理论体系245

第二节 美国远程教育政策和原则分析250

第三节 美国远程教育的政策环境与实践发展255

第四节 美国远程高等教育政策法规体系探索262

第五节 欧盟成员国远程教育法规评析269

第六节 中国远程教育政策法规研究274

第九章 远程教育学科建设研究298

第一节 国际远程教育学科论争鸣298

第二节 远程教育专业硕士课程计划国际比较306

第三节 论远程教育专业学科的产生及构建313

第十章 远程教育质量保证和评估研究324

第一节 国际远程教育评估发展分析324

第二节 英国开放大学质量矩阵分析及其启示329

第三节 中国现代远程教育评估（认证）的实践与发展336

本篇小结344

第四篇 名会研究篇——国际远程教育重要会议述评347

重要会议述评序言347

第十一章 探讨远程开放教育观念、教学法和教育技术——AAOU第十四届年会述评349

第一节 概述：从新技术应用透视远程教育的本质规律349

第二节 会议主题和学术交流活动350

第三节 主题报告和论文分析352

第四节热点、共识与展望354

第十二章 共商大计，同创辉煌——“创新与合作：2003世界开放大学校长会议”述评359

第一节 概述：“巨型”“峰会”的来龙去脉359

第二节 主题报告与上海宣言：中西方远程教育的高层对话360

第三节 会议的热点与焦点：远程开放教育的趋同和多样性362

第四节 对中国远程教育发展的几点启示：共识共享365

第十三章 人人享有优质教育：远程教育新的使命与挑战——AAOU第十八届年会解读和述评367

第一节 概述：规模空前、形式创新的AAOU年会367

第二节 会议内容和学术交流活动368

第三节 主题报告和论文分析369

第四节 热点、共识与展望372

第十四章 合作创新——远程教育和谐发展的必由之路——2005年ICDE远程开放教育国际大会述评377

第一节 概述：探讨合作机会，形成合作共识377

第二节 主题报告和热点：多视角解读远程教育合作378

第三节 启示：在竞争中抓住合作机会，促进远程教育发展383

第十五章 协调与创新——远程教育实质性发展的两大命题——2006远程教育国际论坛述评385

第一节 概述：论坛背景和设计385

第二节 论坛主题和热点：协调与创新387

第三节 启示和发展建议：从规范走向创新395

本篇小结399

附录400

附录一 传记研究方法及其在远程教育研究中的应用400

附录二 远程教育发展趋势推断和对策建议409

跋420

参考文献422

相关网站439

图录8

图1.1真实时空的教学模式8

图1.2适应存在物理距离的教学模式8

图1.3教学计划分类16

图1.4交互影响距离的因果关系回路图23

图1.5基于核心平台的远程培训38

图1.6 m-Learning的模式39

图1.7远程教育与常规教育成本效益比较52

图1.8信息技术功能模式图62

图1.9控制和教育交互影响68

图1.10教的经历的要素70

图1.11 TIP的超文本结构82

图1.12六种交互形式91

图1.13在线学习模型93

图1.14未来的在线学习模型94

图1.15交互媒介的作用103

图1.16学生学习支持服务系统的开发框架（Tait，2000）109

图1.17远程教育与常规教育成本结构比较131

图1.18远程教育与常规教育生均成本比较131

图2.1 Openlearn课程分布图156

图2.2 Openlearn各等级课程学时分布156

图2.3 Flash Meeting界面158

图2.4 MSG界面159

图2.5 Compendium界面159

图2.6学生学习支持服务系统的开发框架163

图2.7 2002—2003年度、2003—2004年度美国在线教育高等院校在各类高等院校中所占比例的对照177

图2.8在线学习者的院校分部结构（02—03年度年报）181

图2.9中国现代远程教育高校注册学生数（1999—2005）232

图3.1机构招生层次289

图3.2年度招生院校数和招生人数289

图3.3学生年龄分布290

图3.4专家决策实施流程296

图3.5 1994—2003年远程教育类文章分析315

图3.6英国开放大学质量矩阵3D图330

图4.1 AAOU各类会议论文比例372

图4.2 2005年ICDE各类会议论文比例382

附图1 远程教育研究中传记研究方法应用流程406

表录10

表1.1远程学习者与远程机构之间的教学关系模型10

表1.2 ACTIONS模式49

表1.3探究社区范畴与指标71

表1.4 TIP数据库的内容80

表1.5常规学习者和远程学习者的常见学习经验86

表1.6本书研究的远程教育名家基本情况139

表2.1高等教育课程的分类及描述176

表2.2各类院校提供各种在线课程的类型及比例（02—03年度年报）178

表2.3提供在线课程院校在各类院校中所占比例（02—03年度年报）178

表2.4在线课程在各类院校、各类学习教学计划课程体系中的比例（04—05年度年报）178

表2.5在线课程在各学科教学计划课程体系中所占比例（04—05年度年报）179

表2.6至少注册一门在线课程学习的学生数量统计结果（04—05年度年报）180

表2.7在线学习者类型的比例及在线学习者的数量（02—03年度年报）180

表2.8任课教师情况表（04—05年度年报）181

表2.9任课教师详情表（04—05年度年报）181

表2.10与面授相比，在线教育的学习效果（03—04年度年报）182

表2.11 02—03与03—04年度年报对在线教育与面授教育学生满意度的对比182

表2.12在线课程进行质量评估是否更难（04—05年度年报）183

表2.13原始数据：在线教育有价值、有合理性（02—03年度年报）184

表2.14教育工作者对“在线教育有价值、有合法性”调查问卷结果统计184

表2.15在线高等教育课程需要占用从教人员更多的时间和精力（04—05年度年报）184

表2.16在线高等教育的学生需要更强的自律性才能获得成功（04—05年度年报184

表2.17与面授相比，在线教育的学习效果（三年后预计）：（02—03年度年报）185

表2.18与面授相比，在线教育的学习效果（三年后预计）：（03—04年度年报）185

表2.19在线教育是否长期发展战略的关键（04—05年度年报）186

表2.20 NTU加盟学校190

表2.21研究生专业学科和短期课程192

表2.22与NTU联盟的伙伴大学开展远程教育的情况194

表2.23虚拟大学试验项目的参与者219

表2.24印度远程教育机构办学规模（1999—2000）232

表2.25中央广播电视大学与英迪拉·甘地国立开放大学的比较234

表2.26印度邦立开放大学概况235

表3.1远程教育政策分析的理论框架246

表3.2远程教育的三层政策分析框架247

表3.3远程教育政策领域248

表3.4远程教育系统要素248

表3.5美国各州中等后教育总计划的主题258

表3.6美国各州e-Learning的特征258

表3.7 1953—1957年设立的学校数和学生数275

表3.8 1958—1961年设立的学校数和学生数276

表3.9 1962—1965年设立的学校数和学生数277

表3.10 1978—1981年设立的学校数和学生数278

表3.11 1982—1987年设立的学校数和学生数279

表3.12 1953—1981年函授学校数、学生数和政策、法规数280

表3.13电大招生数与在校生数（1979—1998）及出台政策法规数285

表3.14第二阶段在校生人数变化情况286

表3.15第三阶段在校学生人数变化情况286

表3.16第四阶段在校学生人数变化情况287

表3.17教师职称情况291

表3.18教师学历情况291

表3.19 1998—2002年的学生人数表291

表3.20远程教育政策制定的二维模型295

表3.21 20世纪80年代学科争鸣情况对比表304

表3.22远程教育与教育技术专业发展比较示意表316

表3.23评估目的差异339

表3.24评估内容差异340

表3.25评估方式差异340

表3.26评估结果差异341

附表1 传记研究的主要类型401

附表2 传记研究的主要步骤及特点402