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导论1

一、教师话语研究的缘由1

（一）教师话语的冲突1

（二）教师话语的迷失2

（三）课程改革的呼唤2

（四）相关学科的理论支持3

（五）教师话语研究盲点的存在3

（六）个人的研究旨趣4

二、教师话语研究的价值4

（一）消解权威话语，引导话语创新4

（二）引导师生话语交流，促进师生对话5

（三）为教育决策提供参考5

（四）深化教育研究6

（五）澄清民众对教育及教师角色的误解6

（六）拓宽教师研究的视角7

三、国内外话语研究综述8

（一）国内研究现状述评8

（二）国外相关研究述评16

（三）对已有研究的评价21

四、研究的思路与方法21

（一）研究的视角21

（二）研究的思路22

（三）研究的方法23

五、本研究的新意24

（一）研究视角的创新24

（二）研究方法的创新24

（三）学术观点的创新24

第一章 教师话语基本概念及相关理论阐释25

一、话语及其相关概念阐释25

（一）话语25

（二）教育话语30

（三）教师话语32

（四）话语权33

（五）场域37

二、教师话语的分类40

（一）教育话语的分类40

（二）教师话语的分类41

三、教师话语的特征42

（一）教育话语的特征42

（二）教师话语的特征45

四、知识类型与教师话语48

（一）技术性知识——剥夺教师言说自由51

（二）实践性知识——造成师生话语失衡52

（三）解放性知识——引导话语民主53

五、教师身份与教师话语54

（一）意识形态的内化者55

（二）阶层复制与分化的执行者56

（三）知识分配的控制者57

（四）“规训者”与“被规训者”58

第二章 教师话语的理论基础溯源60

一、对话理论60

（一）主要对话理论及观点60

（二）对话的意蕴63

（三）教师的对话品性65

二、权力-话语理论66

（一）福柯话语理论简梳66

（二）福柯的教师话语观69

（三）福柯教师话语观的启示71

三、场-域关系理论73

（一）场域的特征73

（二）话语——基于场域的符号暴力75

（三）场域视阈下的师生交往76

（四）场域之于教师话语研究的价值77

四、压迫-解放理论79

（一）教师与知识80

（二）教师与课程80

（三）师生交往81

五、交往理性与理想话语情境理论82

（一）交往理论82

（二）交往行为的理想话语情境83

（三）交往理论对教师话语研究的启示84

六、课程话语与教师角色理论85

（一）教师与课程话语权利85

（二）课堂内的权力关系87

（三）基于形象转换的教师话语88

第三章 我国教育话语的反思与重建90

一、教育话语现代性批判与反思的意义90

（一）有助于建立教育学独立的学科立场90

（二）有利于消解权威话语，进行话语创新90

（三）有利于解决教育的现实问题91

二、教育话语的现代性批判与反思91

（一）官方话语的霸权91

（二）学术话语的贫乏93

（三）民众话语的缺失95

（四）教育话语的失真97

三、教育话语的重建策略97

（一）突破权势制约，构建多元话语97

（二）反思科学理性，关注生活话语99

（三）倡导民众话语，尊重个性言说100

（四）探索教育真相，回归真实话语102

第四章 教师教学话语的批判与重构104

一、教学话语内涵、特征及分类104

（一）教学话语的内涵104

（二）教学话语的特征104

（三）教学话语的分类105

二、独白的教师：教师教学话语霸权106

（一）教学话语霸权的表现108

（二）教师话语霸权的根源114

二、缄默的教师：教师话语失却118

（一）教师话语权失却的表现120

（二）教师教学话语失却的根源122

三、教师教学话语的重构策略124

（一）转变话语观念，消解教师话语中心124

（二）建立师生主体间关系125

（三）倡导师生间的对话交往126

（四）倡导教师教学话语的后现代转型130

第五章 教师课程话语的失落与追寻136

一、教师课程话语权利的构成137

（一）决策话语权138

（二）设计话语权140

（三）实施话语权142

（四）评价话语权144

二、教师课程话语权利的现状147

（一）高高在上的课程决策话语权147

（二）难以逾越的课程设计话语权149

（三）虚假失真的课程实施话语权150

（四）偏离教师的课程评价话语权152

三、教师课程话语权失范的原因分析153

（一）表面因素153

（二）深层因素155

四、教师课程话语权的回归策略158

（一）教师课程话语权利的赋予158

（二）教师课程话语权利的维护163

第六章 教师个体性话语的遮蔽与澄明166

一、教师个体性话语的内涵166

（一）教师个体性话语的内涵166

（二）教师个体性话语的特殊性167

二、教师个体性话语的遮蔽表征及原因分析169

（一）教师个体性话语遮蔽的表征169

（二）教师个体性话语遮蔽的原因170

三、教师个体性话语的澄明策略172

（一）增强教师个体的话语意识，提升话语能力172

（二）实现教师个体性话语的意蕴重组173

（三）促成教师个体话语的“对话”与“喧哗”174

第七章 教师话语的理想诉求178

一、话语宽容178

（一）宽容的话语空间178

（二）宽容的教师人格180

（三）宽容的话语制度181

二、话语自由182

（一）自由的话语空间182

（二）自由的对话主体183

三、话语民主185

（一）话语民主的内涵185

（二）话语民主的本质186

（三）话语民主的实现途径187

参考文献191

后记198