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译者序1

前言1

第一部分：介绍2

第一章 多元文化视角下的学前教育史2

学前教育课程的起源和历史3

年轻英语学习者接受的教育28

学前教育的当前问题31

孩子的幸福指数32

在幼儿教育中女性的领导力33

结语33

思考34

精选的资料来源34

参考文献36

第二章 婴幼儿保育项目41

美国婴幼儿保育的背景和现状42

PITC婴幼儿保育法45

PITC的历史47

PITC的理论和研究基础52

PITC课程设置56

PITC的研究课程58

PITC模块培训程序62

PITC基于媒体的培训方法64

PITC需求评价65

PITC的功效67

结论69

思考71

精选的资料来源71

参考文献71

第三章 开端计划74

开端计划的演变75

项目服务和有效性82

开端计划的未来92

思考93

精选的资料来源93

参考文献94

第四章 家访项目96

美国家访的历史视角97

当今家访项目和早期儿童教育98

家访的质量112

结论和建议114

思考115

参考文献115

第二部分：核心主题120

第五章 全纳教育：面向正常和残疾儿童的学前教育课程模式120

焦沃尼奥的历史125

焦沃尼奥的哲学基础125

如何应对问题行为131

学校以及课堂的组成135

完成全纳教育的策略136

过渡到下一个环境的过程138

教师培训指标141

其他有关全纳的尝试141

结论143

思考144

参考文献144

第六章 不只是加在一起这么简单148

学校教育的开始阶段无法满足来自不同文化、拥有不同语言背景和贫困儿童的学习需求151

文化和语言回应教学法155

结论169

思考169

参考文献170

第七章 早期预防行动175

入学准备（School Readiness）的定义176

预防性干预法179

结语191

思考192

精选的资料来源193

参考文献193

第八章 早期儿童课堂的学习性评价197

儿童评价实践简史198

儿童评价实践的新兴问题200

学习性评价的理论与实践202

桥接的显著特点208

教师发展中桥接的运用214

结语218

思考219

参考文献220

第三部分：美国的学前教育224

第九章 创造性课程？224

创造性课程的思想体系和研究基础225

创造性课程的一致性框架228

发展和学习目标235

创造性课程作为学前教育的一个系统238

创造性课程之可靠的、持续的评价系统242

教师怎样使用评价循环243

创造性课程顾及所有的儿童245

创造性课程与专业发展246

对创造性课程及黄金教学策略的研究与应用249

结语251

思考252

精选的资料来源252

参考文献253

第十章 高宽早期教育课程模式256

高宽课程模式的历史发展258

儿童的主动性学习259

教师在儿童主动学习中的角色260

在一日常规活动中主动学习260

关键发展指标263

学前儿童观察记录264

父母和社会的作用265

高宽课程模式的培训266

高宽课程模式的研究支撑266

研究与高宽课程模式间的关系278

结语279

思考280

精选的资料来源280

参考文献281

第十一章 心智工具：儿童早期教育的维果茨基方法283

维果茨基方法的理论基础284

维果茨基关于学习与教学的观点288

维果茨基关于儿童发展的观点292

维果茨基理论在儿童早期课堂中的应用294

结语304

思考304

精选的资料来源305

参考文献306

第十二章 斑克街教育学院发展性互动方法308

历史与演变309

基本原理311

课程313

教师教育的内涵324

结语326

思考327

精选的资料来源327

参考文献327

致谢329

第十三章 方案教学：一篇综述330

方案的定义331

方案活动及课程其他部分332

方案教学的理论基础334

如何实施方案教学338

方案活动的阶段341

幼儿园方案活动：鞋子345

结语349

思考349

精选的资料来源349

参考文献349

第四部分 欧洲的学前教育352

第十四章 金字塔方法352

金字塔方法的基础355

一致性的基本概念357

如何优化发展的两种资源359

金字塔方法的内容361

行为和思维水平362

优化儿童发展的实践363

干预的三个层次364

实践的执行方式365

金字塔方法的六个特征367

怎样评估金字塔方法378

教师评估382

课程评估383

结语387

思考387

精选的资料来源388

参考文献389

第十五章 21世纪的瑞吉欧教育：在新挑战中坚守承诺391

瑞吉欧的故事392

意大利早期教育：儿童权利和社会责任393

瑞吉欧对儿童的市政承诺394

理论付诸实践：不断合作与探索396

意大利和瑞吉欧的新变化和新挑战405

瑞吉欧和美国：新挑战和新可能410

结语414

思考415

精选的资料来源415

参考文献415

第十六章 当今的蒙台梭利教育419

蒙台梭利教育的背景和主要宗旨422

蒙台梭利的人类发展观423

课程特色426

课程领域432

教师的角色439

蒙台梭利小学教育441

蒙台梭利研究442

结论444

思考445

精选的资料来源446

参考文献447

第十七章 学前教育中的华德福方法449

鲁道夫·斯坦纳和人智学450

华德福课程的特点455

如何评价儿童的学习464

华德福教育与家庭的关系466

华德福与其他模式467

结语474

思考475

精选的资料来源475

参考文献477

作者索引478

主题词索引485