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绪论 深化研究生社会主义核心价值观教育的时代意义1

一、社会主义核心价值观教育聚焦高校研究生群体1

二、践行研究生社会主义核心价值观教育的时代要求3

（一）提升国家研究生培养质量的重要保障3

（二）推进社会文明进步的有效途径5

（三）促进个人成长成才的必要环节7

三、高校研究生社会主义核心价值观教育需要改革创新8

第一章 理论源头：社会主义核心价值观的指导思想——马克思主义基本理论10

一、理论起点：马克思恩格斯经典著作中的社会主义核心价值观12

（一）《黑格尔法哲学批判》中的民主观念13

（二）《1844年经济学哲学手稿》中的平等思想16

（三）《关于费尔巴哈的提纲》中的诚信友善19

（四）《共产党宣言》中的自由理想21

（五）《德意志意识形态》中价值观形成的现实前提25

二、现实需求：马克思主义中国化语境下社会主义核心价值观的理论总结29

（一）毛泽东早期文稿与社会主义核心价值观29

（二）邓小平理论对社会主义核心价值观的独特贡献34

（三）历史新时期的社会主义核心价值观建设40

第二章 文化血脉：社会主义核心价值观的文化根基——中华传统文化45

一、中华传统文化与社会主义核心价值观的价值契合46

（一）中华传统文化为人们提供“安身立命”的精神慰藉48

（二）中华传统文化是我们最深厚的软实力49

（三）中华传统文化引领社会风尚，拯救价值迷失50

（四）中华传统文化为社会主义核心价值体系提供道义支持52

二、中华传统文化所蕴含的核心价值观及其内化机制55

（一）中华传统文化与传统核心价值观56

（二）以儒家为主流的核心价值观57

（三）主流之外其他价值观念的补充与融合67

（四）传统核心价值观的内化机制71

三、传统核心价值观的现代转化与再造76

（一）传统核心价值观本身的时代局限性77

（二）传统核心价值观面临的外部质疑81

（三）传统核心价值观的现代转化与再造84

第三章 外部境遇：研究生社会主义核心价值观教育的系统环境91

一、全球化作为最现实的时代背景91

（一）全球化促使人与人之间全面依存关系深入发展92

（二）全球化背景下的价值观教育93

二、市场化作为最基础的时代背景97

（一）市场化的竞争性特征97

（二）市场化背景下的价值观教育100

三、信息化作为最活跃的时代背景103

（一）信息化改变生产和生活方式104

（二）信息化背景下的价值观教育105

四、个体化作为最深层的时代背景110

（一）社会化与个体化111

（二）个体化背景下的价值观教育113

五、时代背景与系统环境对社会主义核心价值观教育的总体影响117

第四章 现状扫描：新时代研究生价值观的多维分析121

一、研究生价值观的陵谷变迁121

（一）抹平个性国家至上的集体主义价值观122

（二）盲目性、功利化的利益至上价值倾向123

（三）理性回归后的平衡统一价值观125

（四）自由、开放、宽容、多元的价值观126

二、研究生价值观的差异性分析128

（一）研究生和大学生之间的价值观异同128

（二）理工科和文科研究生之间的价值观区别129

（三）性别不同带来的价值观差异130

三、新时代研究生社会主义核心价值观的实现状况132

（一）研究生对社会主义核心价值观的认同情况132

（二）核心价值观三个层面的实现情况134

四、研究生社会主义核心价值观培养上存在的问题137

（一）信仰教育有待加强，坚定社会主义核心价值观137

（二）社会影响尚待扩大，发挥核心价值观的社会意义138

（三）课程教育需要提升，完善价值观培养的基本途径140

（四）网络阵地亟需占领，让教育方式与时俱进142

第五章 信仰教育：高校培育社会主义核心价值观的灵魂工程144

一、作为社会主义核心价值观之灵魂的信仰及其时代危机144

（一）传统时代中国人的“此岸”信仰145

（二）信仰作为社会主义核心价值观的灵魂148

（三）新时代的信仰危机150

二、通达理想之路的信仰教育153

（一）理想与信仰的辩证关系153

（二）信仰教育是通达理想的正途154

三、研究生信仰教育的行动方案156

（一）以生命关怀为核心156

（二）以党团活动为实践方向158

（三）以感受经典为陶冶方式159

第六章 德育课程：培育社会主义核心价值观的基础载体161

一、德育课程的理念转型161

（一）德育课程与思想政治理论课162

（二）德育课程的人文范式转变164

二、德育课程的内容构建167

（一）精神对物质的超越167

（二）“大我”对“小我”的超越169

（三）理想对现实的超越172

三、研究生德育课程的创新载体175

（一）以美导善——诗意教育175

（二）以“谈”促善——学术沙龙179

第七章 社会实践：培育社会主义核心价值观的实质飞跃183

一、社会实践在核心价值观培育中的逻辑地位183

（一）理论与实践184

（二）社会实践本身的价值所在186

（三）社会实践与价值观培育189

二、研究生群体社会实践的鲜明特征与实践形式191

（一）研究生群体社会实践的鲜明特征192

（二）研究生群体社会实践的形式193

三、研究生群体社会实践的引导方向194

第八章 网络育人：培育社会主义核心价值观的创新途径197

一、教育网络化的主要优势197

二、教育网络化的价值观培育路径选择：网络育人200

（一）网络育人的主要内容200

（二）网络育人与社会主义核心价值观教育相结合203

三、研究生群体网络育人的可行方案207

（一）建设价值观专题教育网站207

（二）构建自助、互助学习云课堂209

（三）“拇指”交互开展价值观教育211

第九章 实践经验：浙江大学培育研究生社会主义核心价值观的案例分析213

一、营造良好的导学关系213

（一）研究生“五好”导学团队214

（二）研究生德育导师制度215

二、开展“做贡献、长才干、受教育”的社会实践217

（一）研究生挂职锻炼217

（二）研究生西部行219

三、推动创新创业实践教育221

（一）创业课程与创业精英强化班221

（二）创新论坛与创业竞赛222

（三）创新创业中心与创业俱乐部223

四、建设自媒体时代网络平台225

（一）“求是潮”网站225

（二）“网上党校”和“空中党校”226

（三）微时代价值观教育创新227

附录一 研究生树立社会主义核心价值观的言行坐标229

一、矢志爱国，立志勤学229

（一）苟利国家，不求富贵232

（二）生在勤，不索何获234

（三）“矢志爱国，立志勤学”之言行坐标的价值参照237

二、慎独律己，修德仁厚239

（一）君子必慎其独241

（二）能克己，方能成己245

（三）“慎独律己，修德仁厚”之言行坐标的价值参照247

三、多思明辨，求实创新249

（一）明鉴照形，美恶毕见251

（二）实用为贵，涉虚为戒255

（三）“多思明辨，求实创新”之言行坐标的价值参照258

四、诚信笃实，谦恭礼让260

（一）欲当大事，须是笃实262

（二）虚其心，受天下之善265

（三）“诚信笃实，谦恭礼让”之言行坐标的价值参照268

附录二 研究生社会主义核心价值观调查问卷271

参考文献280

索引288

后记289