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第一编 历史研究1

第一章 职业技术教育发展史之比较1

第一节 古代职业技术教育的遗产：学徒制1

第二节 近代职业技术教育的新陈代谢7

第三节 现代职业技术教育制度的形成17

第二编 国别研究33

第二章 英国职业技术教育33

第一节 英国职业技术教育的历史发展33

第二节 义务教育阶段的英国职业技术教育53

第三节 继续教育阶段的英国职业技术教育58

第四节 英国高等专业技术教育66

第五节 当前英国职业技术教育的问题与改革70

第三章 德国职业技术教育82

第一节 德国职业技术教育的历史发展82

第二节 现行德国职业技术教育体系86

第三节 德国的双元制培训体系101

第四节 德国职业技术教育的特点及改革趋势115

第四章 美国职业技术教育124

第一节 美国职业技术教育的历史发展124

第二节 美国职业技术教育的现状134

第三节 美国职业技术教育发展中存在的主要问题138

第四节 美国职业技术教育的未来发展141

第五章 日本职业技术教育150

第一节 日本职业技术教育的历史发展150

第二节 日本职业技术教育的现状160

第三节 日本职业技术教育的改革及发展趋势176

第四节 日本职业技术教育的特色184

第六章 中国职业技术教育（台湾）188

第一节 台湾职业技术教育的历史发展188

第二节 台湾职业技术教育的现状199

第三节 台湾职业技术教育的问题与改革212

第七章 中国职业技术教育（大陆）222

第一节 1949年前的职业技术教育222

第二节 1949年后的职业技术教育228

第三编 国际研究239

第八章 福斯特的职业教育思想及其影响239

第一节 福斯特职业教育思想产生的背景239

第二节 福斯特职业教育思想举要240

第三节 福斯特职业教育思想的影响248

第一节 战后世界职业教育发展的基本轨迹253

第九章 战后世界职业教育发展轨迹与当前发展趋势253

第二节 当前世界职业教育发展的基本战略与趋势259

第十章 战后世界职业教育课程发展的基本走向与变革趋势265

第一节 战后世界职业教育课程的历史演进265

第二节 与职业教育课程相关的几个重要问题270

第十一章 西方企业培训的主要实践模式研究274

第一节 封闭、一元模式的企业培训274

第二节 半封闭半开放、双元模式的企业培训280

第三节 开放、多元模式的企业培训285

第一节 CBET的能力观294

第十二章 西方能力本位职业教育与培训模式研究294

第二节 能力本位的课程301

第三节 能力本位的教学311

第四节 能力本位的评价316

第四编 比较研究327

第十三章 从国际比较角度看我国当前中等职教发展中的问题327

第一节 “大职教观”还是“小职教观”328

第二节 以“需求”为动力还是以“供应”为目标329

第三节 “就业需求”第一还是“技术目标”第一330

第四节 学校形态的职教发展战略质疑332

第一节 什么是“高职”336

第十四章 从国际比较角度看我国当前高等职教发展中的问题336

第二节 “高职”该“高”到什么程度337

第三节 “高职”的分层与分工如何进行338

第四节 为什么要发展“高职”339

第五节 在什么条件下发展“高职”340

第六节 如何来发展“高职”342

第十五章 从国际比较角度看我国当前职教发展的困境与出路346

第一节 当前我国城市中等职业教育的困境和出路346

第二节 创业培训才是当前我国农村职教的重点与出路355

第三节 综合中学不可能成为我国中职走出困境的出路363

第一节 从增强经济竞争力的高度来发展职业教育371

第十六章 21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望371

第二节 在更为宽厚的普通教育基础上实施职业教育373

第三节 由岗位技能训练转向综合职业能力培养375

第四节 谋求职业教育与普通教育的等值376

第五节 努力构建终身职业教育体系378

第六节 建立充分灵活的职业教育体系379

第七节 继续加强职业指导380

第八节 创业培训正成为职业教育的新趋向380

后记392