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上编 中国教育史学2

第一章 中国教育史、中国教育史学科与中国教育史学2

第一节 “中国教育史”是什么？2

一、由“历史是什么”引发的问题2

二、“中国教育史”的含义4

第二节 中国教育史6

一、客观的中国教育史（教育史Ⅰ）7

二、记录的中国教育史（教育史Ⅱ）9

第三节 中国教育史学科15

一、中国教育史学科（教育史Ⅲ）的产生15

二、中国教育史之Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ19

第四节 中国教育史学（教育史Ⅳ）24

一、以往的中国教育史Ⅲ能不能算科学？24

二、中国教育史Ⅳ在中国教育史Ⅲ中孕育28

三、中国教育史之Ⅲ与Ⅳ30

第二章　中国教育史学科史33

第一节 中国教育史学科百年发展33

一、初创（1901～1922）33

二、发展（1922～1949）36

三、恢复（1949～1976）40

四、兴盛（1976～2000）43

第二节　问题与展望50

一、中国教育史学科存在的主要问题51

二、中国教育史研究的发展趋势53

第三章 中国教育史学科体系56

第一节 中国教育史的教材体系、课程体系和学科体系56

一、教材体系56

二、课程体系58

三、学科体系60

四、教材体系、课程体系与学科体系的关系60

第二节 历史上有关历史学体系和中国教育史学科体系的设想64

一、中国历史学结构和体系观念的演变64

二、对中国教育史学科体系问题认识的发展69

第三节 对中国教育史学科体系的构想72

一、制度史与思想史72

二、通史与专史75

三、“内部史”与“外部史”79

四、“实质研究”与“形式研究”84

五、中国教育史学科体系88

第四章 中国教育史学科的基本理论问题90

第一节 中国教育史研究的对象90

一、对中国教育史研究对象的不同见解90

二、中国教育史研究对象不同见解产生的原因94

三、关于中国教育史研究对象的几个问题96

第二节　中国教育史的分期97

一、历史上对中国教育史的不同分期97

二、新时期以来关于中国教育史分期的新进展102

三、关于中国教育史分期的几个问题104

第三节 中国教育史的主线107

一、对中国教育史主线的不同见解107

二、关于中国教育史的主线113

第四节 中国教育历史人物的评价116

一、对中国教育史人物评价的曲折历程116

二、评价中国教育史人物的标准118

三、评价中国教育史人物的一些方法论问题123

第五节 中国教育遗产的批判与继承127

一、对教育遗产的批判与继承问题的歧见127

二、关于教育遗产的批判与继承的若干问题129

第五章 中国教育史料和史料学133

第一节 中国教育史料及其种类133

一、中国教育史研究与史料133

二、中国教育史料的特殊性135

三、中国教育史料的分类136

第二节 中国教育史料学诸相关学问145

一、史料学的产生与意义145

二、目录学148

三、版本学153

四、校勘学159

五、辨伪与考证165

六、辑佚与注释172

第六章 中国教育史编纂学179

第一节　教育史著作的体裁179

一、中国史著作的体裁179

二、中国教育史著作的体裁185

三、中国教育史著作体裁与内容的关系192

第二节　教育史著作的体例195

一、中国史著注重体例的传统195

二、体例在教育史编纂中的意义197

三、中国教育史著作的体例198

第三节　教育史著作的文字表述216

一、中国史书注重文字表述的传统216

二、文字表述在教育史著作编纂中的意义217

三、教育史著作文字表述的类型和要求220

第七章 中国教育史学科与相关学科222

第一节 中国教育史学科在与其他学科的离合中成长222

第二节 中国教育史学科与教育学科225

一、作为教育学科的中国教育史学科225

二、作为教育科学基础学科的中国教育史学科227

三、作为教育综合学科的中国教育史学科230

第三节 中国教育史学科与人文社会科学232

一、中国教育史学科与历史学233

二、中国教育史学科与哲学237

三、中国教育史学科与文学244

四、中国教育史学科与社会学、民俗学、考古学254

第四节　中国教育史学科与自然科学260

一、自然科学的发展成果直接影响教育本身260

二、自然科学的方法可为中国教育史研究所借鉴263

三、用自然科学方法研究中国教育史的适用范围及其难度265

第八章 中国教育史学评论268

第一节　中国史学评论的历史传统268

一、中国史学评论标准的提出268

二、系统的史评理论的形成270

三、传统史评理论的繁荣、总结与终结271

四、传统史评理论的一般启示274

第二节 中国教育史学评论的意义275

一、中国教育史学评论是对中国教育史学科自身的认识275

二、中国教育史学评论是中国教育史学科发展的内在动力277

三、中国教育史学评论是联系历史研究与社会需要之间的纽带279

第三节 中国教育史学评论的标准281

一、中国教育史学评论的客观基础282

二、中国教育史学评论的社会标准284

三、中国教育史学评论的学术标准290

下编 西方教育史学300

第一章　导论300

第一节　教育史学的研究对象300

第二节　教育史学的概念内涵与功能定位302

一、教育史学的概念内涵302

二、教育史学的功能定位306

第二章　教育史研究与教育史学科312

第一节　教育史研究的起步与发展312

一、教育史研究的起步312

二、教育史研究的发展314

第二节　教育史学科的历史与现状334

一、教育史学科的历史334

二、教育史学科的现状338

第三章　教育史的学科内容344

第一节　教育思想史344

第二节　教育制度史与教育机构史346

第三节　课程史348

第四章　传统教育史与新教育史351

第一节　教育史传统的观点351

第二节　教育史修正的观点353

一、调和派的观点353

二、激进派的观点355

第三节　美国：教育史的传统与变革358

一、教育史学的童年359

二、进步主义与社会改造主义者361

三、“教育社会基础”课程的挑战362

四、新教育史的崛起366

第五章　教育史家与教育史评372

第一节　克伯雷372

一、论教育历史编纂方法372

二、论美国公共教育史373

第二节　贝林375

一、关于早期美国教育史的研究376

二、关于教育史学的研究379

第三节　克雷明383

一、关于教育研究方法383

二、对于传统教育史学的批判387

第四节　巴茨389

一、论教育与文化389

二、论两种教育史观390

三、论教育史料编纂学391

第五节　布里克曼393

一、教育史与教育史研究394

二、围绕教育史的争议397

第六节　西蒙399

一、教育改革与社会改革400

二、教育史研究的意义和方法403

第六章　教育史方法论406

第一节　关于问题教育史407

第二节　关于“现代主义”历史观411

第三节　教育史的人文属性414

一、叙事415

二、具象416

三、传记419

第四节　教育史的解释模式与案例研究421

一、教育生态学模式422

二、新教育社会史模式423

第五节　关于欧洲文明中心论426

第六节 卡斯特尔论教育历史研究方法430

一、传统模式430

二、历史修正主义思潮432

三、结论：对方法论的普遍关注432

第七章　教育史的发展与未来436

第一节　教育史的成就与问题436

第二节　教育史的跨学科研究442

一、教育史与教育科学442

二、教育史与历史科学443

三、教育史与社会科学445

第三节　教育史研究者449

后记453