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序1

绪论：“认识你自己”1

大学教师专业化研究的论题由来和基本立意1

大学教师专业化研究的进展与概况5

本研究的主要论题及框架设计13

本研究的主要概念15

第一章 西方大学教师的神圣化特权：中世纪遗产26

西方学术生活的体制化和学术专业的萌芽26

萌芽状态学术专业的神圣性质33

“神圣化”大学教师的社会特权38

第二章 西方大学教师的专业化变革：历史学解读52

第一节 德国大学教师的国家主义建构54

德国学者社群的神圣化传统和民族化变革55

第一次大学运动与德国学术专业的萌芽57

柏林洪堡大学与德国学术专业的成熟62

第二节 英国大学教师的妥协式变革70

英国大学教师变革的历史前提70

英国大学教师变革的历史概况：以牛津为例75

英国大学教师变革的新型尝试：新大学运动86

第三节 美国大学教师的专业化上升93

殖民地时期北美学院的初建和教学人员的神圣性特征94

独立战争后院校组织的创新和教学人员的专业化上升99

美国大学教授协会的成立与美国学术专业的成熟114

结语124

第三章 西方学术专业的基层建制：组织学分析127

第一节 德国学术专业的讲座制度128

讲座制度的形成与德国学术专业的权力分配128

讲座制度的运行与“研—教—学”连续统一体的系统构建130

讲座制度的巩固与德国学术生活的理想设计134

第二节 英国学术专业的学院建制142

学院：英国大学教师专业化变革的组织依托142

学院特色：英国学术专业类型特征的组织根源144

学院忠诚：英国学术专业迅速定型的组织文化155

第三节 美国学术专业的系科组织160

系科：美国大学和学院教师专业化的组织依据160

系科组织：美国学术专业的权力基础166

系科制度：美国学术生活的核心支撑173

结语179

第四章 西方学术专业的身份模式：社会学阐释183

第一节 德国学术专业的“政治阶层模式”185

讲座制度与德国学术专业社会特权的获得185

国家主义与德国学术专业身份特征的官僚化189

专业特权和官僚身份的奇特结合196

第二节 英国学术专业的“神圣身份模式”206

学院的形成与大学教师的神圣化206

英国国教与大学教师有限的世俗化变革209

学术专业神圣性的保留和身份特征的强化213

第三节 美国学术专业的“自由专业模式”223

超越与建构：美国学者社群身份模式的形成机制223

专业标准的构建与美国学术专业身份模式的内在逻辑226

市场机制的运行与美国学术专业身份模式的外部特征234

专业标准与市场机制的有机统一：自由专业模式242

结语247

第五章 学术专业的理论反思：寻找历史和逻辑的统一250

第一节学者社群专业化运动的逻辑梳理250

构建专业市场252

赢取社会信任258

形成专业垄断263

独享特权地位270

第二节 学术专业的系统界定273

完整的职业发展道路274

专业化繁衍机制275

组织化专业建制277

专业服务承诺279

专业伦理规范280

学术专业价值的合法化284

专业自治特权285

第三节 学术专业：作为“准专业”289

学术专业作为“准专业”的外部原因：政府对学术专业的资助289

学术专业作为“准专业”的内在原因：学术专业内部的分化割裂状态291

“去专业化”：学术专业作为“准专业”的理论确证293

参考文献297

后记305