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第一章　引言1

一　心理史学：一种新的研究取向2

二　我国历史学、教育史学相关研究综述8

（一）心理史学取向的历史学的已有研究8

（二）心理史学取向的教育史学的已有研究11

三　问题的提出13

（一）弥补和解决以往研究存在的不足13

（二）拓宽中国教育史学研究的视野和思路18

（三）个人兴趣和对现实教育、教育者的观照18

四　研究原则和研究范式20

（一）研究原则20

（二）研究范式22

第二章　蔡元培的社会心理与行为特点研究33

一　蔡元培的自我概念与行为方式34

（一）蔡元培的认知自我、他观自我和理想自我37

（二）蔡元培的成长历程与自我概念的形成41

（三）蔡元培“难进易退”的行为方式特点51

二　蔡元培的社会认知、社会态度与行为方向56

（一）抛弃京职：传统仕途上的转向60

（二）社会认知、态度的转变与行为方向上的探索68

（三）教育救国思想和行为方向上的确立82

（四）“学问”中心：对他人的认知和态度特点94

三　蔡元培的行为动机与教育实践——以北京大学的改革为例97

（一）注重“学术”的自我特点和“鼓励造就大学问家的志愿”101

（二）对传统教育弊端的痛恶和对树立新学风的渴望104

（三）对大学教育重要性的认知和对民主化、制度化大学组织建设的追求106

第三章　黄炎培的社会心理与行为特点研究115

一　黄炎培的自我概念与行为方式120

（一）黄炎培的认知自我、他观自我和理想自我120

（二）黄炎培的成长历程与自我概念的形成122

（三）黄炎培“外圆内方”的行为方式特点132

二　黄炎培的社会认知、社会态度与行为方向133

（一）南洋公学：人生道路上的第一个转折点134

（二）社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索138

（三）职教救国思想与行为方向上的确立159

（四）“朴诚”与“节取”：对他人的认知和态度特点173

三　黄炎培的行为动机与教育实践175

（一）自存、自强、自立观念的推动力176

（二）“使无业者有业，使有业者乐业”的目标牵引力183

第四章 陶行知的社会心理与行为特点研究187

一　陶行知的自我概念与行为方式190

（一）陶行知的认知自我、他观自我和理想自我190

（二）陶行知的成长历程与自我概念的形成193

（三）陶行知“求真力行”的行为方式特点219

二　陶行知的社会认知、社会态度与行为方向222

（一）社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索222

（二）教育救国思想和行为方向上的确立233

（三）“真与行”：对他人的认知和态度特点239

三　陶行知的行为动机与教育实践243

（一）保持自我概念一致性的推动力244

（二）提高国民素质，建立民主共和国家的目标牵引力250

第五章　结语268

一　结论269

（一）研究范式的确立269

（二）三位教育家的同与异269

二　讨论272

（一）不容忘却的历史273

（二）中国近现代教育家（知识分子）的独特性281

（三）三位教育家的社会心理与行为方向对今日教育者的启示284

主要参考文献288

致谢300