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导言1

第一章 乡村教师专业发展概述14

第一节 乡村教师专业发展的研究对象14

一、乡村与乡村教师14

二、专业与专业发展15

三、乡村教师专业发展34

第二节 乡村教师专业发展的研究价值35

一、理论价值35

二、实践价值36

第三节 乡村教师专业发展的研究方法41

一、文献研究法41

二、质性研究法41

三、比较研究法42

四、行动研究法42

第四节 乡村教师专业发展的理论基础42

一、教师专业发展理论42

二、社会支持理论50

三、系统理论55

第二章 乡村教师专业发展的历史演进59

第一节 教师专业发展的历史考察59

一、1949—1977：共和国成立后30年中小学教师专业发展政策的曲折变化59

二、1978—1989：中小学教师专业发展政策的恢复与调整65

三、1990—2018：中小学教师专业发展政策的法制化、科学化和系统化69

第二节 乡村教师专业发展的背景74

一、教师专业发展研究的历程74

二、教师专业发展研究的可探空间77

第三节 乡村教师专业发展的走向79

一、乡村教师专业发展走向的新要求79

二、乡村教师专业发展走向的理想模式80

第三章 乡村教师专业发展的因素93

第一节 教师专业发展的主要理论93

一、教师的专业素养94

二、教师专业发展阶段理论95

三、以实践思维主导教师专业发展的理论99

第二节 乡村教师专业发展的影响因素100

一、影响教师专业发展的内部因素100

二、影响教师专业发展的外部因素119

第三节 乡村教师专业发展的主要特征129

一、教师的专业理念存在偏差129

二、专业知识结构不平衡，影响教育教学131

三、专业能力基本满足教学需求，仍需要加强133

第四章 乡村教师专业发展的维度136

第一节 师德为先：理念与行为136

一、师德成长的内容136

二、师德成长的培养策略139

第二节 能力为重：科研与教学146

一、乡村教师科研素养的界定146

二、乡村教师教学素养的界定148

二、教学和科研均衡发展150

第三节 学生为本：尊重与启迪151

一、开发课程以学生核心素养为依据151

二、教学方法以核心素养为主152

第四节 终身学习：学习与借鉴153

一、终身学习154

二、终身学习理论155

第五章 乡村教师专业发展的内容156

第一节 乡村教师的专业情意156

一、教师专业情意的源起156

二、教师专业情意的含义157

三、教师专业情意的构成158

四、教师专业情意的意义159

第二节 乡村教师的专业知识161

一、国内外的相关研究161

二、专业知识的组成163

第三节 乡村教师的专业能力166

一、关于专业能力的研究166

二、专业能力的组成167

第四节 乡村教师的专业文化168

一、教师专业文化的层面168

二、教师专业文化的特征169

第六章 阅读反思：乡村教师在与自我的对话中寻求专业发展173

第一节 学会阅读176

一、基本概念176

二、阅读对我国中小学教师专业发展的效用177

三、教师阅读存在的问题及原因分析178

第二节 善于反思185

一、反思185

二、教师反思187

三、教师反思的模式与内容192

四、教师反思的具体方法197

第七章 合作引领：乡村教师在与同事的对话中寻求专业发展201

第一节 教师集体合作201

一、乡村教师学习共同体的特点201

二、乡村教师学习共同体的作用203

三、乡村教师学习共同体的构建204

第二节 专家团队引领206

一、教育理论引领，深入教师的教育实践207

二、教学行为引领，到教师们熟悉的课堂中去207

三、研究方法引领，与教师的实际工作相结合208

四、团队评价引领，有效推动教师专业发展208

第八章 共生共创：乡村教师在与学生的对话中寻求专业发展211

第一节 对话解读211

一、对话理论211

二、对话教学213

三、对话管理214

四、对话机制215

第二节 共生共创实现路径215

一、在相互自愿中实现师生“平等”对话216

二、在相互接受中实现师生“走心”对话217

三、在课堂文化共同体构建中实现师生“有效”对话219

第九章 行动研究：乡村教师自主性专业成长策略223

第一节 行动研究解读223

一、教育行动研究的定义223

二、行动研究的特点225

三、行动研究的历史与发展226

四、教育行动研究的运作模式228

第二节 行动研究价值与分类230

一、行动研究价值230

二、行动研究分类234

第三节 行动研究过程与方法235

一、行动研究过程235

二、行动研究方法239

三、选择教育行动研究成果的表达形式247

四、校本研修中行动研究的基本保障策略249

第十章 校本培训：乡村教师走向自己生活的舞台254

第一节 校本培训解读254

一、校本培训的由来及基本内涵254

二、校本培训模式提出的理论依据257

第二节 校本培训价值与分类260

一、校本培训的价值260

二、校本培训的形式与方式261

三、乡村学校校本培训的方式262

第三节 校本培训过程与方法264

一、乡村学校校本培训的过程264

二、乡村学校校本培训的方法267

三、校级层面校本培训运行机制的策略269

四、乡村学校校本培训的评价274

第十一章 发展性评价：创新乡村教师专业发展评价机制277

第一节 发展性评价解读277

一、发展性教师评价的概念及原则277

二、发展性教师评价的特点与基本功能280

三、发展性教师评价的理论基础283

四、关于发展性评价的几种观点286

第二节 发展性评价的实施程序287

一、发展性教师评价的分类287

二、发展性教师评价的具体操作程序289

第三节 发展性教师评价体系290

一、教师的绩效290

二、教师的素质291

第十二章 社会支持：完善乡村教师专业发展的社会支持体系297

第一节 社会支持体系解读298

一、乡村教师专业发展的客观支持系统298

二、乡村教师专业发展的主观支持系统299

第二节 完善社会支持体系方案300

一、乡村教师专业发展客观支持体系的优化300

二、乡村教师专业发展主观支持体系的优化305

三、乡村教师专业发展支持体系整体结构优化的思考308

参考文献312

后记320