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第一章 绪论1

第一节 研究背景与意义1

第二节 文献综述4

第三节 理论基础24

第四节 研究设计36

第二章 我国成人学习工作者的专业现状与挑战46

第一节 成人学习领域的发展概况47

第二节 成人学习工作者专业化建设的挑战58

第三节 成人学习工作者专业化阶段与建设目标62

第三章 欧盟成人学习工作者专业化建设66

第一节 欧盟终身学习及成人学习政策背景66

第二节 近年来欧盟有关成人学习工作者的研究成果述评70

第三节 欧盟研究重点小结93

第四章 英国成人学习工作者专业化建设96

第一节 英国成人学习概述96

第二节 英国继续教育领域（终身学习领域）改革历程100

第三节 英国成人学习工作者专业标准102

第四节 英国终身学习领域教师的资格证书框架111

第五节 专业化建设的“去规范化”118

第五章 爱沙尼亚成人学习工作者专业化建设126

第一节 爱沙尼亚成人学习概况126

第二节 爱沙尼亚专业资格证书体系129

第三节 爱沙尼亚成人教育工作者专业标准与资格证书132

第四节 塔林大学成人教育专业的质量管理体系136

第五节 专业化建设的特征137

第六章 德国成人学习工作者专业化建设140

第一节 德国成人学习概况140

第二节 德国成人教育工作者现状142

第三节 德国成人教育工作者能力界定146

第四节 德国成人教育工作者的学术教育154

第五节 专业化建设的趋势与挑战158

第七章 罗马尼亚成人学习工作者专业化建设162

第一节 罗马尼亚成人学习概况162

第二节 罗马尼亚成人教育工作者164

第三节 “成人教育工作者专业化体系研究”项目研究成果述评169

第四节 罗马尼亚成人教育工作者专业化体系构建的初探173

第五节 专业化体系建设的推进策略177

第八章 奥地利成人学习工作者专业化建设180

第一节 奥地利成人学习概况180

第二节 奥地利双层资格证书体系182

第三节 奥地利继续教育学会的质量保障机制190

第四节 资格证书体系的实施成果与影响192

第五节 专业化建设的成功要素与未来挑战194

第九章 瑞士成人学习工作者专业化建设198

第一节 瑞士的教育体系198

第二节 瑞士成人学习概述200

第三节 瑞士三等级资格证书体系202

第四节 成人教育质量保障标志eduQua211

第五节 专业化建设的特点与趋势214

第十章 欧洲成人学习工作者专业化建设的比较218

第一节 成人学习工作者专业化建设举措的比较与总结218

第二节 成人学习工作者专业化建设的主体与作用239

第三节 欧洲成人学习工作者专业化建设反思253

第十一章 我国成人学习工作者专业化建设的思考257

第一节 我国成人学习工作者专业化建设的重点举措257

第二节 我国成人学习工作者专业化体系建设推进重点266

参考文献276