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第一章 导论1

一、研究缘由及意义1

（一）研究缘由1

（二）研究意义3

二、有关“生成”的研究综述4

（一）“生成”的哲学研究4

（二）“生成”的心理学研究12

（三）“生成”的教育学研究15

三、核心概念界定25

（一）生成25

（二）生成取向26

（三）生成取向的儿童教育27

四、研究设计27

（一）研究目标27

（二）研究内容28

（三）研究思路29

（四）技术路线30

（五）研究方法30

第二章 儿童——教育的原点33

一、“儿童为本”的教育历史图景34

（一）西方教育中的“儿童发现”之旅35

（二）中国的因材（性）施教溯源44

二、“儿童缺位”的教育现实53

（一）拔苗助长式的家庭教育55

（二）催熟造人式的学校教育57

第三章 儿童的生命是生成的63

一、生命的多元理解63

（一）生物学视野下的“生命”64

（二）哲学视野下的“生命”71

（三）中医学视野下的“生命”85

二、儿童生命的生成特性94

（一）历史性——儿童的生命是历史的生成95

（二）整体性——儿童的生命是整体的生成100

（三）独特性——儿童的生命是独特的生成106

三、教育即滋养生命108

（一）养生的意蕴109

（二）儿童的生命需要滋养113

（三）教育应滋养儿童生命115

第四章 儿童的经验是生成的123

一、经验与教育124

（一）传统视域中的经验与教育124

（二）生命视域中的经验与教育129

二、儿童经验的生成原理138

（一）儿童的已有经验是生成基础138

（二）互动性环境是生成资源144

（三）互动性他人是生成助力148

三、教育即顺其自然153

（一）顺其自然而为之154

（二）顺应天性而使然156

（三）依循心理而发展160

第五章 儿童的教育是生成的168

一、过程生发性目标169

（一）领会精神172

（二）内化要领172

（三）生发目标173

二、自然互动性环境180

（一）自然性环境182

（二）互动性环境193

三、问题探究性活动204

（一）转换经验205

（二）生成情境207

（三）探究问题209

四、互动分享性评价214

（一）记录活动214

（二）生成图册217

（三）分享评价218

结语223

参考文献230

附录 主题活动“丑小鸭”242

后记271