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第一章 中国社会文化变革与基础教育的历史探索1

第一节 儒学的教化网络及其人格理想1

一、儒学的存在形态与教化网络1

二、传统蒙学教育的伦理本位旨趣2

三、儒学教化影响下的人格特征4

第二节 西学东渐与“新国民”人格的时代呼唤6

一、西学东渐及其对中国传统教育价值观的冲击6

二、“新国民”人格的呼唤与国民教育思潮的兴起8

三、国民教育思潮的特点与意义11

第三节 五四新文化运动与基础教育改革12

一、五四新文化运动与中国教育观念的根本变革13

二、五四新文化运动激励下的基础教育改革15

第四节 回应“新文化”与基础教育的反思性探索18

一、“新文化”的回应与“新教育”的批评18

二、“三民主义”纲领与基础教育的“规范化”的调整21

三、文化融合说与新教育的“中国化”探索23

第五节 新中国基础教育改革的曲折发展26

一、新民主主义文教纲领与建国初期的教育方针26

二、旧教育改造的成功与失误32

三、“以俄为师”的是非曲折34

四、“极左”思潮泛滥与基础教育的毁灭性灾难36

五、“改革开放”政策与基础教育的突破性进展40

第二章 当代中国文化问题及其对基础教育的内在影响43

第一节 从文化热到文化问题43

一、80年代中期的文化热44

二、社会转型与文化转型49

三、当前文化问题聚集54

第二节 教育观念的重新定位57

一、传统教育的批判与反思59

二、现代教育的展望和追求62

三、教育现代化的再求索68

第三节 文化转型下的师生72

一、教师：理想与现实之间72

二、学生：新时代的宠儿81

三、新型师生关系的构建84

第四节 课程与教学的文化反思89

一、关于文化载体89

二、课程的文化审视91

三、教学方式的文化意蕴99

第三章 社会转型与中国基础教育改革的精神寻踪105

第一节 基础教育改革与“素质教育”概念的提出105

一、社会转型中的教育走势105

二、基础教育改革的决策催生“素质教育”108

三、基础教育的理论和实践探索与“素质教育”的内涵积累115

第二节 “素质教育”改革试点及其文化剖析118

一、“成功教育”118

二、湖南汨罗市中小学教育改革124

三、经验之外的思考129

第三节 “素质教育”理论总结与构想130

一、“素质教育”分歧原因小析130

二、“素质教育”的理论构想136

三、“素质教育”实践的文化意义147

第四章 知识经济的文化意蕴与中国基础教育改革展望153

第一节 知识经济时代对中国的挑战153

一、知识与经济关系的演进153

二、知识经济的文化特征136

三、面对知识经济的挑战159

第二节 知识经济时代的新人才观161

一、系统宽阔的知识技能域161

二、科技素质与人文素质的统一163

三、智力素质与情感素质的统一165

四、终身学习的意识166

五、创新能力与创业能力167

第三节 知识经济时代的新课程与教学观169

一、面向知识经济时代的新课程理论和课程改革设想169

二、课程与教学应适应发展性和创造学力的要求172

三、现代信息技术在教学上的普遍运用及其影响174

第四节 知识经济时代的新教育观176

一、对教育经济功能的高度重视：教育功能观念的新发展177

二、教育既是事业又是产业：教育属性观和投资观的新共识180

三、个性化、终身化、国际化：教育未来走势的预测183

第五节 知识经济时代教育的隐忧185

一、对知识外储的过分依赖导致对记忆力开发的忽视185

二、信息泛滥与不良信息对教育的影响188

三、交往虚拟化及其对学生人格的影响190

第五章 新世纪中国基础教育改革的深层文化思考193

第一节 “古今汇合”与中国文化教育传统的当代创新193

一、追求创新是中华民族的优良传统194

二、中国传统文化教育的近代批判与反思196

三、知识经济对新教育精神的呼唤200

四、中国传统文化教育资源的开掘及其现代转化202

第二节“中西融通”与西方文化教育资源的有机借鉴205

一、中西教育传统差异之比较205

二 西方近代文化教育的引进与消化212

三、现当代西方基础教育改革的特点与启迪216

第三节 中国基础教育改革的文化使命与“新世纪中国现代人”的时代呼唤220

一、面向未来的新文化观和中国基础教育改革的文化使命221

二、时代呼唤：“新世纪中国现代人”的素质建构及其培养225

三、“素质教育”理念与中国基础教育改革的基本方向229

主要参考文献234

后记240