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第一篇 绪论1

第一章 心理测量和测验的历史回顾1

第一节 中国古代的心理测量思想和实践1

第二节 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索6

一、早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣6

二、冯特实验心理学的影响7

三、高尔顿的理想和贡献8

四、卡特尔及其早期个别差异研究10

第三节 社会需要是心理测量和测验发展的动力12

一、比奈和世界上第一个智力测验12

二、团体测验的产生14

第四节 心理测量和测验在我国的发展15

一、旧中国心理测验的发展和停滞16

二、新中国成立之后心理测量和测验的发展18

第五节 近二十年来我国心理测量和测验发展概况评述19

一、近二十年来心理测验量表发展概况评述20

二、两点思考22

第二章 心理测量和测验的一般介绍26

第一节 测量的基本问题26

一、测量的定义26

二、测量的要素30

三、四种测量水平和测量量表31

四、直接测量和间接测量33

五、测量的方法33

六、测量的误差和精确程度33

二、心理测量的可能性34

一、心理测量的定义34

第二节 心理测量的基本概念34

三、心理测量的特点35

四、心理测量的水平37

第三节 心理测验的基本概念37

一、心理测验和心理测量的联系和区别37

二、心理测验的定义38

三、心理测验三要素38

四、心理测验客观性指标40

第四节 测验的种类43

一、根据测量的对象分类43

二、根据测验的人数分类44

三、根据测验材料分类44

二、诊断、预测和评价46

一、了解个别差异46

第五节 测验的应用46

三、甄选、分类和安置47

四、为心理辅导和心理咨询服务47

五、心理和教育科研的辅助手段48

第二篇 测验的种类49

第三章 智力测验49

第一节 智力测验的概述49

一、什么是智力测验49

二、智龄、比率智商和离差智商50

三、智力的分布和分类标准53

第二节 斯坦福—比奈智力量表第四版54

一、斯比智力量表发展概况54

二、斯比量表第四版的理论框架和测验的构成55

三、斯比量表第四版的特点57

四、斯比量表测试的对象和使用目的58

五、测验的施测和评分59

六、15个分测验所测内容介绍60

第三节 韦克斯勒儿童智力量表63

一、韦克斯勒智力量表系列的发展概况63

二、韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）64

三、韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）70

第四节 其他类型的智力测验举例72

一、考夫曼儿童成套评价测验72

二、瑞文测验76

第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价79

一、传统比奈式智商测验仍有其存在的价值79

二、智力测验的优点81

三、智力测验在教育上的应用83

四、关于智力测验局限性的争论继续存在84

五、对智商的分析87

第六节 智力的理论和智力测验的新发展89

一、智力概念和定义的演变89

二、现代智力因素分析理论90

三、智力的认知理论96

四、智力测验的新发展101

第四章 人格测验103

第一节 人格测验概述103

一、人格及人格测验的概念103

二、人格测验的种类105

第二节 自陈量表110

一、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）110

二、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）123

三、艾森克人格问卷（EPQ）135

四、加州心理调查表（CPI）138

五、其他问卷式自陈人格测验144

六、对人格自陈量表的评价147

第三节 投射测验150

一、投射测验的假设与特点150

二、投射测验的分类及几种主要的投射测验152

第四节 人格测量中的评定量表和情景测验160

一、人格评定量表160

二、情景测验165

第五节 人格测验中存在的问题166

一、信度的操作定义171

第一节 信度的理论171

第五章 信度171

第三篇 测量的理论171

二、误差172

三、测量误差和真分数理论174

四、信度的基本定义177

第二节 测量误差的来源179

一、测验本身引起的测量误差179

二、测验实施引起的测量误差180

三、被试引起的测量误差180

第三节 估计信度的方法181

一、重测信度181

二、复本信度184

三、内在一致性信度186

四、评分者信度191

一、分数分布范围的影响193

第四节 影响信度系数的因素193

二、测验长度的影响195

三、测验难度的影响197

第五节 测量的标准误差197

一、测量的标准误差197

二、直接估计标准误差199

第六节 概化理论简介200

一、GT的基本原理和概念201

二、单侧面随机设计204

三、双侧面完全随机交叉设计206

四、小结208

第一节 概述209

一、效度所要回答的问题209

第六章 效度209

二、效度的含义210

三、效度的种类212

四、效度与信度的关系214

第二节 内容效度和结构效度216

一、内容效度216

二、结构效度218

第三节 准则关联效度222

一、准则222

二、准则关联效度的估计方法223

三、对准则关联效度、内容效度和结构效度的几点总结229

第四节 影响效度的因素230

一、测验本身的因素230

二、测验的实施和计分方面231

五、样组方面232

四、进行效度化所依据的有关准则232

三、被试的主观方面232

第五节 效度的应用233

一、准则分数的预测及预测误差233

二、效度与人才选拔237

附录 因素分析241

一、因素分析方法的研究简史241

二、因素分析简介242

三、因素分析方法在效度验证中的作用249

第七章 项目分析250

第一节 项目难度251

一、项目难度251

二、项目的平均数与变差255

三、难度与测验分数的分布257

四、项目难度的范围对信度系数的影响258

第二节 项目的鉴别力259

一、定义259

二、估计方法259

第三节 项目分析的实例269

一、步骤269

二、实例270

第四节 项目反应理论271

一、经典测验理论的局限性271

二、项目反应理论的诞生273

三、IRT的特点273

四、IRT的基本假设273

五、项目反应模型275

六、IRT的优点与运用280

二、对原始分数的矫正281

一、原始分数281

第八章 量表与常模281

第一节 原始分数和导出分数281

三、关于部分知识283

四、常模和导出分数284

第二节 常模和标准化样组286

一、标准化样组286

二、标准化样组的条件286

三、常用的概率抽样方法287

四、常模的相对性292

五、关于常模与标准293

第三节 发展性常模和发展量表294

一、智龄294

二、年级当量296

四、发展量表的总评297

三、顺序量表297

五、比率智商298

第四节 组内常模和量表300

一、百分等级300

二、标准分数303

第四篇 测验的编制和使用313

第九章 测验的编制313

第一节 测验编制的一般程序313

一、确定编制测验的目的314

二、产生测题318

三、测验的标准化328

四、测验量表和常模331

五、其他331

结束语333

一、编制的目的334

第二节 测验编制实例——团体儿童智力测验（GITC）的编制334

二、新编测验简介336

结束语348

第十章 测验的使用350

第一节 主试的资格350

一、心理测验的专业理论知识351

二、心理测验的专业技能351

三、测验工作者的职业道德352

第二节 测验的选择353

一、选择与测验活动目的相符的测验353

二、了解测试对象的受测条件354

三、分析所选测验的特点354

一、测试开始前的准备356

第三节 测验的施测356

二、测试过程中应注意的事项358

三、主试和被试间的良好的协调关系359

第四节 测验的评分360

一、原始分数的获得361

二、原始分数的转换362

第五节 测验结果的报告363

一、测验结果的综合分析363

二、测验结果的解释和建议364

附件371

心理测验管理条例（试行）371

心理测验工作者的道德准则373

主要参考文献375