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第九章 智力或学习能力倾向的标准测验1

什么叫做学习能力倾向1

下册目录1

作为心理构成物的一般智力2

认知功能的团体测验3

下册图目4

9.1《认知能力测验》项目的样本4

9.2类似《认知能力测验》中的项目的语言测验样本5

9.3类似《认知能力测验》中的数量测验的样本6

9.4类似《认知能力测验》中的非文字项目的样本7

修订的斯坦福—比纳智力测验8

韦克斯勒智力量表13

简短的个人测验17

不依靠语言或文化的测验18

9.5模型题目19

幼儿及学前测验21

下册表目22

9.1出生第一年内的智力测验与后来的测验之间的相关系数（逐次测验累计产生的相关系数）22

智力测量的团体测验和个人测验的对比26

认知能力测验的可靠性和稳定性29

9.2典型的一般能力测验的信度30

9.3斯坦福—比纳L级测验中IQ值均为100时，M级测验中IQ值的预期分布情况31

9.6起始测验年龄和测验——重测间隔对从早期测验预测后来的《斯坦福—比纳》IQ的影响32

9.7测验——重测时间间隔对从早期小组测验预测中学末期的小组智力的影响34

认知能力测验测试出来的能力的实用意义35

9.4不同职业中一般智力的估计量38

9.5智力测验预测训练和熟练标准的效度39

对文化背景有差异的人们进行的测验40

9.8不同种族的中层（M）和下层（L）儿童的相对成绩43

预期的成就44

9.9预期成绩的三种看法45

9.10根据五年级非文字的认知能力测验标准年龄分数，用衣阿华基本技能测验所得出的与年级平均分相当的百分位数分布49

认知能力测验与学校决策56

概述61

问题和练习62

职业能力的成套测验和单一测验65

第十章 特殊才能的测量65

10.1选拔飞行员能力倾向测验之间的相关66

10.1了解认知能力的方法68

10.2100个高中生在GATB中的得分的相关系数77

10.3不同学科的等级与DAT得分之间的相关中数79

10.4关于特定职业的GATB因素的平均成绩82

10.5GATB因素成绩的效度及某些职业能力模式83

10.2四种职业能力的简略图86

10.6各种职业成就的各种测验的平均效度87

分辨与预测之分88

10.7法律学生、工科学生和汽车技工的能力与兴趣测度的中数（百分位数）及组间的差异90

10.812种主要专业91

10.9预测工程学校和汽车技工学校GATB成绩的有效系数92

10.10用合并因素的标准成绩来预测工程学校的学生成绩93

10.111965—五年跟踪专业计划组的辨别函数曲线95

10.3五年级跟踪专业计划组的判别图96

10.12比利·威廉斯个人能力测验图97

预察测验98

10.13典型的阅读准备测验的各种作业99

专业学校能力倾向成套测验100

音乐能力倾向测量101

艺术能力倾向测验103

10.4霍恩美术能力倾向记录表测验项目实例104

评价创造力105

概述107

问题和练习108

第十一章 自我评价问卷与记录表110

研究个性的方法111

面谈112

11.1自我描述技术的相互关系113

11.2雇用和评价问话人工作指南117

传记资料表118

兴趣记录表120

11.1苏珊·斯诺的斯特朗—坎贝尔职业测验分数图125

11.2苏珊·斯诺个人量表的标准分数129

11.3从事经过挑选的某些职业的人的库德职业兴趣的平均百分等级130

11.4KOIS女性主修科测量的高分表132

11.5不同职业小组的库德平均标准分数137

11.6能力倾向和兴趣因素相关表138

气质和适应记录表139

11.7吉尔福德－齐默尔曼气质调查10量表的相关数和信度144

11.8精神病人的MMPI测验图并附解释性评注147

态度问卷157

11.9对妇女解放进行态度测量的部分结果161

11.3态度量表一例161

概述与评价164

问题和练习165

第十二章 旁人眼光中的个性167

介绍信167

等级评定量表170

在求得正确的等级评定过程中遇到的问题172

提高等级评定的有效性184

12.1雇员成绩评价189

12.1文尼兰社会成熟量表项目举例192

12.2作为等级评定基础的观察记录204

12.3四年级的社会关系图207

概述与评价211

问题和练习213

第十三章 行为的测验与观察215

诚实的间接测验216

13.1击圈测验217

13.1测量作弊情况的测验信度218

其他类型的操作测验220

投射技术223

13.2罗夏型墨迹图224

13.3取自默里主题统觉测验样图225

情境测验和评价程序226

13.2两次独立的评价所获参数的相关系数230

13.3表明评价预测和工作条件之间密切关系的达到中层管理水平的评价的百分比231

系统的观察232

13.4品质评定的全面评价与所达到的管理水平的相关数232

使用直接观察法的示范研究238

13.5语言相互作用的分析类目表241

13.4由“直接的”或“间接的”教师任教的班级的成绩和态度比较图242

系统观察的价值及其局限性244

非正式观察——实例记录248

概述259

问题和练习260

马车和马的关系262

第十四章 设计学校的测验方案262

测验方案的作用263

14.1测验方案的作用264

测验方案应具备的特性265

建议优先采用的测验方案268

14.2建议学校采用的测验方案278

设计测验方案278

学校测验方案的管理工作287

向公众介绍测验的结果295

14.2森杜威尔学校七年级学生的中位成绩与国家常模及与同一智商水平的学生常模的比较299

14.1森杜威尔学校学科平均成绩和年级水平与系统平均分数的国家常模比较图299

14.3伊斯顿学校七年级学生阅读成绩分数与智力测验成绩分数之比较301

14.4伊斯顿学校七年级成绩的中数和百分等级与国家常模之比较302

14.5同一组学生从四年级（1963～64）到七年级（1966～67）的拼写成绩图303

14.6衣阿华基本技能测验和洛奇—桑代克智力测验成绩报告表306

14.3罗伊·道金斯测验成绩表307

校外测验方案309

对校外测验方案的关注311

概述314

问题和练习315

第十五章 分数与评分319

分数的作用320

正确评分法的技术问题324

15.1课程三个部分的分数336

15.2三部分的等级分布337

概述338

问题和练习339

第十六章 测验中的社会与政治问题341

测验对个人权利的威胁342

对某种人的权利的可能危害350

测验所要取得的积极价值351

最大限度地提高测试的积极效果356

附录 专业词汇英汉对照表359