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前言1

第一辑 听课、评课3

1．公开课断想3

2．有效教学的“五条原则”5

3．如何评课——福州市仓山实验小学听课有感8

4．听了一节优质课9

5．我的点评9

6．三节语文课及其观后感11

7．听王崧舟《两小儿辩日》一课之后感12

8．两节课，两种文化14

9．南安市高中新课程教学调研有感15

10．学科带头人的课应该是什么样的课？16

11．文本阅读与心灵阅读、生活阅读17

12．小学数学课堂教学“三环节”18

13．课堂教学要抓“落实”19

14．数学复习课怎么上？20

15．“指导—自主学习”与有效教学21

16．“发展性课堂教学”的思考22

17．课堂教学研讨需要学术批评24

18．“指导—自主学习”的课有什么特征？25

19．走进“指导—自主学习”27

20．小学数学“指导—自主学习”课堂教学改革的思考28

21．小学语文“指导—自主学习”课堂教学点滴思考29

22．“指导—自主学习”中的学案与教案31

23．“先学后教”课堂教学改革的几个问题32

24．小学语文教学的几对关系34

25．仅仅参与是不够的36

26．“笨办法形成好习惯”37

27．第一次小学语文学科带头人省级活动有感38

28．“指导—自主学习”教改实验的三个要点40

29．“指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会41

30．小学语文阅读教学的一般模式42

31．课堂的时间和效率43

32．高考复习课怎么上？47

33．表现型展示与学习型展示48

第二辑 教学断想53

1．聪明、勤奋、方法——取得好成绩的三个要素53

2．尊重学生的时间54

3．情境教学（教育）点滴思考——参加“李吉林情境教育国际论坛”55

4．读阿普尔的《意识形态与课程》——课程观与知识观断想58

5．关于知识观的断想58

6．关于教学有效性的断想59

7．“我是谁”的断想60

8．教学与生活60

9．学生满意教师评选标准61

10．分数面前人人平等？62

11．由“小白鼠实验”所想到的63

12．我与女儿谈“学问”64

13．培养带得走的“能力”64

14．参加“第十届两岸三地课程理论研讨会”有感65

15．怎样面对好生源和贫困生？68

16．优秀高中的“四大支柱”——深圳中学调研有感68

17．高考为何考出“假能力”71

第三辑 教学专题77

1．我所认定的三条教学“铁律”77

2．学习的两种课程模型：“阶梯型”与“登山型”——日本教育家佐藤学的课程观79

3．学习的三位一体论——日本教育家佐藤学的学习观80

4．课堂教学蕴涵着无限的精神财富83

5．课堂教学是实施素质教育的主要途径84

6．从课程实施的取向维度看课堂教学的生成与预设88

7．为什么要创设教学情境？88

8．有价值的教学情境什么样？90

9．树立科学的教育质量观93

10．什么样的教学是优质教学？95

11．教学科学性和艺术性的几对范畴99

12．校本教学研究新内涵103

13．专业人员如何促进校本教研？106

14．我的教育目的论——新课程究竟要给学生什么？111

15．关于教育目的的进一步思考116

16．什么叫最近发展区118

17．有效教学的三大内涵119

18．有效课堂教学（分析、研究）的三个维度120

19．骨干教师的基本素养122

20．特级教师在新课程中重新修炼123

21．教师态度：课堂的阳光还是阴霾？126

22．师生互动，共同发展——新课程所倡导的教学观129

23．促进者、研究者、开发者——新课程下的教师角色与教学134

24．如何建立师生共同发展的教学关系？138

25．教育理论与实践结合的层级与体系的思考141

26．由维果茨基的最近发展区概念想到的144

27．重建学校教学管理制度146

28．关于教学民主的思考148

29．自主学习的理论解读151

30．课堂文化解读152

31．意义学习中的意义153

32．尊重个体知识决定课程教学转向155

33．杜郎口模式也需完善与发展158

34．文本解读的视角167

35．课堂高效教学的思路和策略169

36．“先学后教·高效课堂”的环节和要点171

第四辑 教学访谈177

1．课堂教学必须基于学生的独立学习177

2．教学需要返璞归真182

3．自主学习的真谛是什么？187

4．再谈新课程中的学习方式191

5．在研究状态中教学196

6．课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？201

7．基础教育课程改革为何非搞不可？206

8．“速度、深度、温度”的和谐统一——余文森教授谈有效课堂教学的精髓209

9．与读者对话教学效益216

10．从教学改革的视角看教与学的关系219

11．“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”224

12．一切为了学生的发展227

13．教师是新课改发展的动力系统231

14．对话课例研究234